陳慧

幼兒時(shí)期是語言形成、組織的重要時(shí)期，在多年的幼教經(jīng)歷中，筆者注意到幼兒階段的小朋友們對語言具有特別強(qiáng)的感受能力，他們喜歡模仿廣播或者電視中的人說話，對身邊的文字很感興趣，能夠自發(fā)地將看到的文字、聽到的話語與相關(guān)的事物進(jìn)行聯(lián)系，還能夠主動地去表達(dá)，盡管有時(shí)沒有成人那么嚴(yán)謹(jǐn)，但其意義非同一般。成人對咿呀學(xué)語以及童言無忌的幼兒非常感興趣，某種程度上正是驚嘆于幼兒這種天生的模仿和表達(dá)能力。

研究表明，幼兒的語言能力是在對語言運(yùn)用的過程中形成和發(fā)展起來的。在幼兒園教育階段，如果我們能有針對性地進(jìn)行科學(xué)認(rèn)讀，讓幼兒在一定的情境當(dāng)中對文字、圖像、聲音等產(chǎn)生自發(fā)的組合力，就可以實(shí)現(xiàn)對漢字的有效認(rèn)讀，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒觀察力、記憶力、想象力，以及被稱為智力核心的思維力。在這其中，老師發(fā)揮了引領(lǐng)者、合作者的作用。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，此時(shí)老師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)共同體中的一個(gè)分子，主要作用是參與到幼兒的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并及時(shí)發(fā)揮提供幫助的作用。

在筆者看來，要想科學(xué)地實(shí)施認(rèn)讀，最重要的就是從孩子的實(shí)際出發(fā)，本著以人為本的觀念因材施教。具體策略例舉如下：

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，帶領(lǐng)幼兒科學(xué)認(rèn)讀

且不說有關(guān)學(xué)習(xí)理論日益重視教學(xué)情境的作用，就從經(jīng)驗(yàn)的角度看，我們也能看出，幼兒的學(xué)習(xí)是離不開情境的。如果注意觀察與總結(jié)，我們幾乎可以發(fā)現(xiàn)幼兒所學(xué)的每一樣?xùn)|西都是來自于情境。

幼兒在進(jìn)入幼兒園之前已經(jīng)具有了一定的語言能力，這些能力主要通過兩個(gè)途徑獲得，一是家長的示范與幼兒的模仿，在這種生活味道極強(qiáng)的情境里，家長充當(dāng)?shù)氖且I(lǐng)者的作用，而幼兒則是在家長一遍又一遍的示范當(dāng)中進(jìn)行模仿，家長會通過多種方式給幼兒創(chuàng)設(shè)一些情境。另一個(gè)途徑就是幼兒自發(fā)地接受身邊事物的影響，尤其是電視媒體日益發(fā)達(dá)的今天，幼兒很容易通過電視提供信息的接受，自發(fā)地形成一定語言能力。

既然如此，在幼兒園專業(yè)的語言教學(xué)中，就應(yīng)該高度重視情境的創(chuàng)設(shè)，從專業(yè)的角度講，幼兒園語言教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)的情境必須具有這樣的指向：一是情境創(chuàng)設(shè)的主體必須生動形象，要能夠通過絢麗的色彩、動聽的聲音去引起幼兒的注意，這是讓幼兒生成情感體驗(yàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)；二是情境創(chuàng)設(shè)的目的要指向幼兒科學(xué)認(rèn)讀的學(xué)習(xí)機(jī)制，即能促進(jìn)幼兒認(rèn)讀機(jī)理的發(fā)展。

舉一個(gè)例子，筆者所在的幼兒園，每個(gè)月都會布置一次主題壁畫，利用教室和臥室寬大的墻壁，展示一些色彩豐富、主題鮮明的帶有圖案和文字的畫面，來對學(xué)生提供視覺刺激。然后通過多媒體定期并相對重復(fù)地播放與墻壁主題相關(guān)的動畫，以在視覺刺激的同時(shí)提供聽覺的刺激。這兩個(gè)相得益彰的措施可以較好地培養(yǎng)幼兒緘默的科學(xué)認(rèn)讀能力。

二、精心設(shè)計(jì)游戲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)讀能力

離開了游戲，幼兒園將不成其為幼兒園，從1816年幼兒園誕生的那一刻起，就被賦予了“性格形成新學(xué)園”的本義，而幼兒的性格形成（包括語言能力和認(rèn)讀能力的形成）都是離不開游戲的，游戲是幼兒天生喜歡、最易接納的活動方式。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)幼兒身處游戲當(dāng)中時(shí)，其興趣能自然激發(fā)，身心需要能同時(shí)得到滿足。在認(rèn)讀教學(xué)中，可以將漢字用多種形式滲透到游戲當(dāng)中，幼兒通過參與游戲，通過游戲當(dāng)中漢字對他們的刺激，可以有效促進(jìn)學(xué)生由無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變。有經(jīng)驗(yàn)的幼兒老師還經(jīng)常設(shè)計(jì)拆字游戲，然后賦予拆開部分不同的含義，讓學(xué)生在形象的理解中獲得對漢字的認(rèn)識與理解。

例如，親子游戲是幼兒園常見的活動，在親子游戲中，我們可以讓幼兒的爸爸媽媽們參與其中，比如在爸爸身上貼一個(gè)“爸”字，還可以更形象地將爸字拆成“父”和“巴”，告訴小朋友們“我們就是父親的小尾巴”……通過這些游戲，既能提高幼兒科學(xué)認(rèn)讀的水平，也能提高家長的教子方法，可謂一舉兩得。此外，智力游戲、猜謎游戲等也能促進(jìn)學(xué)生的參與度，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，我們在游戲的設(shè)計(jì)時(shí)，要有將科學(xué)認(rèn)讀滲透進(jìn)游戲的意識。

當(dāng)然，必須強(qiáng)調(diào)的是，這種滲透不是生搬硬套，而是有機(jī)滲透。要結(jié)合幼兒的實(shí)際，選擇幼兒喜聞樂見的方式與內(nèi)容，這樣才能收到預(yù)期的效果。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)讀的水平

在教育界推行新課程改革的過程中，科學(xué)探究。應(yīng)當(dāng)看到，如果從人類獲得知識、解決問題的背景中來審視這一學(xué)習(xí)方式，我們會發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵與外延是十分豐富的，其不僅指向科學(xué)家的研究和學(xué)生的學(xué)習(xí)，更是指向人類認(rèn)識世界的一種方式。

語言被稱為思維的工具，那在幼兒園階段是否可以借鑒科學(xué)探究的思想，來進(jìn)行認(rèn)讀的科學(xué)教學(xué)呢？筆者對此進(jìn)行了思考和初步的實(shí)踐。

所謂科學(xué)探究，具體到幼兒園的漢字認(rèn)讀中，筆者理解為：幼兒在老師的帶領(lǐng)之下，以腦力活動為支撐，以探究活動（包括親手操作和親身體驗(yàn)）為載體進(jìn)行認(rèn)讀的一種方法。這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“提供豐富的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件”是一脈相承的。

在科學(xué)探究性質(zhì)的活動或游戲中，還有一種策略被認(rèn)為是行之有效的，即讓不同小組的幼兒通過對漢字的配對，對簡單詞語的接龍等，讓他們分門別類地認(rèn)識一些漢字，這樣的探究活動需要的成本不大，市面上出售的認(rèn)字掛圖都可以解決探究活動的大部分問題，這些掛圖一般是分植物、動物、交通工具等類別，因此可以選擇兩到三種類別的掛圖，在剪開后混合（注意不能留尖角），讓小朋友們從中挑選出來并歸到相應(yīng)的類別當(dāng)中去。這樣的探究活動由于字詞較多，因此每個(gè)幼兒都有兩次左右的機(jī)會參與，而且由于小朋友們在生活中已經(jīng)有了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因此在活動中的參與興趣很高，解決問題的效果也很好，值得嘗試。

應(yīng)當(dāng)講，在幼兒園階段促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)讀的手段還是相當(dāng)多的，不同策略之間也并非絕對有分割，也就是說很多策略是可以同時(shí)進(jìn)行的。拙作為了行為方便并便于理解，才分開闡述?？紤]到幼兒園階段的認(rèn)讀教學(xué)會影響到孩子們的語言形成等基礎(chǔ)，因此還需要我們幼兒保教同行們付出更多的努力。

（如皋市吳窯鎮(zhèn)長莊幼兒園）