王軍

【摘要】 課堂教學(xué)中促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主探究，非常重要的方面是教師要改進(jìn)教學(xué)策略，為此，本文從利用問題情景，營造興趣氛圍；提供探究空間，適時設(shè)疑促思；調(diào)整評價方式，構(gòu)筑民主課堂三方面入手，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)的有效策略.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；自主探究；有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)并促使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生積極的探究意識，提高其探究的能力，形成實事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師的共識. 教師不僅要努力更新教學(xué)觀念，更要在新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下調(diào)整和改進(jìn)具體的教學(xué)策略，真正使學(xué)生能自主探究，獲得全面的發(fā)展. 筆者認(rèn)為可以在以下三方面改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí).

一、利用問題情景，營造興趣氛圍

1. 強化認(rèn)知沖突，形成內(nèi)在動力

當(dāng)問題或任務(wù)和學(xué)生已有的知識或能力發(fā)生沖突時，人為強化這一沖突，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，形成內(nèi)在的探究問題的動力. 例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時，我舉行了一次別開生面的師生對抗賽，由學(xué)生報分?jǐn)?shù)，看誰能最快說出它們能否化成有限小數(shù). 當(dāng)學(xué)生才算出兩三道時，我已判斷完畢，學(xué)生在驚訝之余產(chǎn)生了疑問：老師為什么判斷得這么快？有什么秘訣嗎？這一對比沖突使得學(xué)生帶著渴求的心理去探求其中的規(guī)律.

2. 運用直觀情境，提升外在情趣

小學(xué)生以直觀形象思維為主，且好奇心強，切合課堂主題的美觀的畫面、有趣的實物，都利于激發(fā)他們的情趣. 同樣，直觀形象的語言，也容易引起學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較時，我講了一個故事：一天，唐僧師徒四人非常口渴，孫悟空化緣得了一個大西瓜，大伙可高興了，于是，豬八戒對孫悟空說：猴哥，您辛苦了，多吃點，吃這個西瓜的八分之一，我呢，少一點，吃這個西瓜的二分之一. 怎么樣？同學(xué)們，你們認(rèn)為孫悟空會怎樣想呢？學(xué)生對這一問題產(chǎn)生了極大興趣，教師很自然得引出了研究課題：分?jǐn)?shù)大小的比較.

3. 適度利用競爭，喚起團(tuán)隊精神

小學(xué)生好勝心強，公平而有序的競爭將激發(fā)他們積極參與探究的動力. 又由于小學(xué)生比較注重同伴對自己的評價，因此以小組或大組為單位，開展適度的競爭，會使學(xué)生的團(tuán)隊精神被喚起，被激發(fā)，被強化，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力和動力. 例如，上《三角形》面積一課時，我給出了一個問題：一個三角形的面積是15平方厘米，底是5厘米，請畫出這樣的三角形，越多越好. 要求以小組為單位進(jìn)行比賽，時間5分鐘. 學(xué)生熱情高漲，小組自主分工，結(jié)果有的小組最多畫出了近20個，然后集體歸納，用實例說明了同底等高三角形個數(shù)無限的道理.

二、適時設(shè)疑促思，提供探究空間

1. 明確方向，拓展探究時間和空間

探究活動開始前務(wù)必讓學(xué)生明白探究什么，即知道研究的方向，只有明確目標(biāo)，大家才能齊心協(xié)力地去探究，努力開拓探究時間和空間. 例如，在教學(xué)長方體體積時，出示如下的實驗操作要求：借助實驗材料想辦法知道你手中長方體紙盒的體積？通過對數(shù)據(jù)的分析你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣計算長方體的體積？學(xué)生在比較明確的操作要求下，很快地投入到探究中.

2. 合作探究，整合探究時間和空間

在教學(xué)中教師要提供探索材料，鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們合作探究，使各自的探究時間和空間在交流中進(jìn)行整合，促使集體智慧高度結(jié)晶. 同時，易于形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，例如，“圓錐體積”的計算方法是根據(jù)它與同底等高圓柱體積之間的關(guān)系通過實驗推導(dǎo)出來的，其中包含“等底等高”和“乘以三分之一”兩個要點. 如果學(xué)生不親身實踐，對它的理解就不會深刻，知識掌握就不會牢固. 如果先分組實驗，再分別匯報交流實驗結(jié)果，小組內(nèi)每名學(xué)生都從不同角度敘述了實驗結(jié)論，強化了對“等底等高”和“乘以三分之一”意義的理解.

3. 關(guān)鍵點撥，避免無效探究時間和空間

兒童的認(rèn)知發(fā)展水平中有兩種水平，即現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平. 這兩種水平存在差異，這種差異連接部分就是兒童的最近發(fā)展區(qū)，在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)這種差異，稍加點撥有助于學(xué)生上一個新臺階. 例如，在長方形和正方形周長計算中，讓學(xué)生嘗試自己動手測量計算長方形邊長后，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的三種量算的方法進(jìn)行反饋點評：“你測量了長方形的幾條邊？怎么想的？”引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識“長方形的對邊相等”與“長方形的周長”緊密地聯(lián)系起來，在學(xué)生原有知識與即將到達(dá)的發(fā)展水平之間起了承上啟下的作用，激活了學(xué)生的思維.

三、調(diào)整評價方式，形成探究風(fēng)氣

1. 鼓勵性評價

當(dāng)學(xué)生提出探究設(shè)想或在探究活動中取得一定進(jìn)展時，哪怕這種進(jìn)展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師應(yīng)以敏銳的洞察力，及時予以表揚鼓勵. 如推導(dǎo)圓面積計算公式，有一名同學(xué)得出：s = π■2，在得到肯定之后，他非常高興，問：“我以后能否用這個公式計算. ”“當(dāng)然可以. ”以后的練習(xí)中他就常用這個公式計算. 這也說明學(xué)生對自己的研究成果是最感興趣的. 教師的信任和鼓勵是學(xué)生進(jìn)步的巨大動力，這一點早已無數(shù)的教育實踐所證明.

2. 期望性評價

心理學(xué)告訴我們，教師的期望會產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為學(xué)生繼續(xù)探究的動力. 當(dāng)學(xué)生在探究活動中有氣餒跡象時，教師應(yīng)該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，給學(xué)生以自信. 教師的寬容和充滿愛的語言，飽含期望的眼神，會使學(xué)生緊張的心理緩和下來，思維立即活躍起來，問題就可能很快得到解決.

3. 延遲性評價

適當(dāng)延遲評價更利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展. 如“飛躍皮鞋廠，今年上半年前3個月平均每月創(chuàng)產(chǎn)值81萬元，后3個月平均每月創(chuàng)產(chǎn)值95萬元，這個廠今年上半年平均每月創(chuàng)產(chǎn)值多少萬元？”這樣的問題只要把平均數(shù)加起來再除以2就可以了. 教師這里沒有完全肯定，也沒有一口否定. 而是組織大家開展討論，同時，改編了例題幫助其得出正確的結(jié)論——只有在月份數(shù)相等的時候才可以用這種簡便的方法.

總之，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極主動的探究參與對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是必須的，教師要運用一切可能的手段，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有效的探究時間和空間，讓每名學(xué)生都有自主探究的機會和欲望，體味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生命成長相得益彰的樂趣，從而真正實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.