徐留平

一、緒 言

從某種角度來看，創(chuàng)設(shè)教學情境是促發(fā)學生進行積極主動學習的啟動性的環(huán)節(jié)，在教學過程中，創(chuàng)設(shè)出一種有效的教學情境，一方面可以使學生能夠更好地掌握數(shù)學的知識以及相關(guān)的技能，而且可以讓學生更好地體會教學內(nèi)容的情感，使生硬枯燥的數(shù)學知識能夠變得更加生動和形象，從而激發(fā)起學生的學習興趣與學習欲望，使他們能夠由苦學變成樂學，從被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識.筆者根據(jù)多年以來的數(shù)學一線教學經(jīng)驗，對初中數(shù)學課堂上的思考與探索進行了充分的考慮，認為應該從以下幾個方面來入手，使用情境教學來激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠更好地學習數(shù)學知識.

二、與日常生活聯(lián)系，創(chuàng)造數(shù)學探究的良好氛圍

無論從哪個角度來看，我們都可以得知，數(shù)學來源于生活，最終肯定會回歸于生活，我們通過選取一些具有生活氣息的現(xiàn)實情境，營造出一種探究數(shù)學的良好氛圍，使學生從數(shù)學學習過程中感受到了一種親和力和親近感，從內(nèi)心深處縮短了和數(shù)學的距離，利用心理的變化來改進數(shù)學的學習過程，具有很好的效果.

例如，夏天的時候，正值用電高峰，小區(qū)為了緩解白天用電的緊張問題，特別鼓勵市民節(jié)約用電，某個地區(qū)的供電部門特別實行了分時段計價的方案.小明家里正好安裝了這種分時段的計價電表，電表顯示上個月的用電量為200千瓦時，一共付了電費102元，已知在用電高峰階段電費的單價是0.7元，而低峰階段的電價是0.35元，求小明家上個月在用電高峰期和用電低谷期分別使用了多少千瓦時電.

這樣的一個例子，非常貼近學生的生活，學生在解答這道題的過程中，不會只是在書上死讀知識，而是在積極地處理自己生活中所遇到的問題，而教師呢，在這樣的過程中，也不僅僅只是教授數(shù)學符號的運算法則，更多的情況下是在展示數(shù)學的應用價值，在潤物細無聲的過程中實現(xiàn)學生數(shù)學能力的提升.

三、創(chuàng)造出一種古典化的知識情境，激發(fā)學生的求知欲望

眾所周知的是，數(shù)學這一門學科有著非常悠久的歷史，在教學的過程中巧妙地引入古典化的知識情境，可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠很好地了解數(shù)學的發(fā)展歷史，感受到數(shù)學的魅力，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng).

例，教師可以引用《九章算術(shù)》中的題目：今有池一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問：水深、葭長各幾何？這個題目的語言是古漢語，在審題上可能有一些難度，教師完全可以利用這個特點來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對此進行積極地探討和學習，先翻譯出句子的意思，深入地理解，然后算出水的深度和蘆葦?shù)拈L度.

四、通過積極有益的活動來激發(fā)學生的學習興趣

眾所周知的是，在任何一個階段的學習過程中，興趣永遠都是最好的老師，特別是在數(shù)學教學的過程中，一些新穎而奇特的問題往往會非常容易地調(diào)動學生的學習興趣，吸引他們的注意力，學生在學習的過程中一直是抱著興趣進行的，自然會有很強的積極性.出于這個原因，教師在教學的過程中，應該從自身已有的知識水平出發(fā)，從而建設(shè)起一些讓學生感到似懂非懂的問題情境，通過開展一系列的具有很強趣味性的情境從根本上激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過這樣的方法來學習，因勢利導，促進他們的思維能力與學習興趣的養(yǎng)成.

例如，在學習合并同類項的過程中，教師可以在事先準備一小袋紙幣，要求學生們認真地數(shù)一下一共有多少紙幣，這個時候，同學們一定會非常積極，第一名同學將紙幣從紙袋之中拿出來，在一邊拿的過程中一邊數(shù)，5分鐘以后，得出最終的結(jié)果是10元，下一名學生分別按照紙幣的面值，十張十張地拿出，3分鐘以后，得出的結(jié)果也是10元，最后一名學生將袋子中的紙幣按照面值的不同先擺放在一起，然后仔細地數(shù)出每一堆紙幣的數(shù)量，只用了1分鐘的時間就算出了紙幣的數(shù)量.

對于此，學生們肯定有很濃厚的興趣，教師就可以因勢利導，就此向同學提問：如果紙袋里的紙幣比當下要多出很多，應該使用哪種方式能更準確迅速地數(shù)出來？上述幾名同學的計算方法哪個更容易讓你選擇呢？下面的同學肯定會選擇說第三名同學的算法比較好，因為節(jié)約了時間.教師可以繼續(xù)追問：為什么第三名同學的算法好？同學們就會開動腦筋，積極地思考，最后得出答案是，因為第三名同學知道將紙幣進行分類，這樣可以找出其中的規(guī)律，計算的過程自然會很短.

通過這種方式，教師就非常自然而然地引出了本節(jié)課的教學內(nèi)容——合并同類項的概念，而通過數(shù)紙幣的方式，可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，活躍他們的形象思維能力，便于學生進行思考和解決問題，對于他們更好地學習數(shù)學有很好的輔助作用.

五、結(jié) 語

在初中數(shù)學的教學過程中，通過創(chuàng)造出合理的情境來進行教學，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的質(zhì)量，而且可以在很大程度上培養(yǎng)學生的實踐操作技能以及形象思維能力，這對于全面化地提高學生的素質(zhì)有著非常積極的意義.當然，教師在教學的過程中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，不僅僅局限于以上幾種，教師完全可以根據(jù)實際教學的過程來設(shè)計情景，但無論創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，必須從已有的知識與情境出發(fā)，來激發(fā)學生的好奇心，只有這樣的教學過程，學生才不會感覺到枯燥無味，他們思考問題和解決問題的能力才會提高，才能有效地提高自身的學習效率.