嚴英

目前，小學數(shù)學課堂教學中教師問、學生答的所謂“啟發(fā)式”的教學現(xiàn)象較為普遍.其教學內容瑣碎，問題探索缺失，思維含量低，看似熱鬧的問答實際上限制了學生的思維空間，剝奪了學生深入思考的權利，教學變得機械、沉悶、程式化，使學生失去了靈氣和學習的樂趣.小學數(shù)學自主探究性學習的研究強調以自主為前提，以探究為主線，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學的理解，促進其思維能力、情感態(tài)度與價值觀等得到全面發(fā)展.經(jīng)過幾年的實踐與反思，通過對一些典型案例的學習與研究，我認為要使探究性學習取得實效，必須注意以下幾點：

一、選擇合適內容——探究學習的前提

合作、探究學習雖是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種有效途徑，也是培養(yǎng)學生綜合素質的一種“平臺”，然而在數(shù)學教材中，并不是每個內容都需要學生去合作，每個知識都需要學生去探究，什么樣的內容適合開展合作學習，哪個具體的環(huán)節(jié)放手探究學習，這也是我們在實踐中必需認真考慮的問題.如教學“三角形的分類”時，教師分兩步讓學生自主探究：第一步：引導學生觀察和動手量三角形內角的情況（出示：三個銳角三角形，兩個直角三角形和鈍角三角形），并填寫三個內角情況的表格，讓學生形成表象；第二步：引導學生觀察表格中角的情況，探究出三種情況：三個都是銳角的三角形，有兩個銳角和一個直角的三角形，有兩個銳角和一個鈍角的三角形，從而得出三類三角形.通過學生動手操作和探究，三類三角形關系，形成表象，再通過課件演示，抽象問題具體化，強化之間的聯(lián)系.

二、給學生充分的思維空間——探究學習的關鍵

建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程.弘揚人的主體性的是現(xiàn)代教育最重要的特征，教師的“教”是為了“不教”，是為了學生的“學”，學生是學習的主人，因此，在教學中必須給學生充分的思維空間，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調之中，進行自主探究知識的活動，可發(fā)展學生的認知結構.學生的“想、做、說”，是學生學習的過程，它們是緊密聯(lián)系在一起的，是學生自主探究學習的關鍵.

1.讓學生大膽的去“想”

讓學生盡可能去“想”，可以培養(yǎng)學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及地盡情去想，合情合理地去想.教學過程中經(jīng)常通過學生在已有的基礎知識上大膽猜想引出新知，從不同的猜想中產(chǎn)生知識的碰撞.例如：《三角形的分類》只露出一個銳角，讓學生猜一猜可能是什么三角形？學生猜出三種可能性，即：銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，產(chǎn)生知識碰撞.通過猜測讓學生明白：只知道一個三角形的銳角不能確定它是什么三角形，加深了學生對三類三角形特征的認識.

2.讓學生大膽的去“做”

兒童的思維與動作的協(xié)調緊密相關，操作是智力的源泉，思維的起點.學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足.因此，操作活動作為一種學習方法，能有效地調動學生多種感官同時參與學習，更好地體現(xiàn)學生在教學過程中的自主探究學習的主體作用，培養(yǎng)他們的技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性.

3.讓學生大膽的去“說”

學生思維的合理性通過語言表達出來，通過他們的“說”，可以了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的.教師在課堂上應為學生創(chuàng)設暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究學習的藍天.

三、讓學生體驗成功的喜悅——探究學習的動力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“在學習中取得成功，是學生精神力量的惟一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學習愿望.”在教學過程中，教師要創(chuàng)造條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會.學生探究學習獲得成功，應讓學生享受成功的喜悅，在成功的體驗中形成進一步努力學習的強大動力，以此保證學生自始至終都積極主動地參與數(shù)學的探究學習.如學生經(jīng)過自己的探究學習找到正確答案時，教師就應及時給予肯定的評價，教師應給予點頭示意，甜甜的微笑，或用簡短的語句加以稱贊、鼓勵等.對探究學習深入的學生可用“好棒?。　薄罢媛斆?！”等激勵性批語；對探究學習有進步的學生可用“進步真快”、“再努力”、“加油啊”等鼓勵性的語言.這樣，在教師的幫助下，既能讓學生在各自不同的起跑線上都獲得最佳發(fā)展，又能激發(fā)學生進一步學習的愿望，形成探究學習的動力.

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器.教師傳授知識、技能，只有充分發(fā)揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富.教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發(fā)和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會.教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”的自主探究學習.