陳鴻飛

新課程改革讓學(xué)生的被動地位得到了一個“大翻身”，學(xué)生以前的被動學(xué)習(xí)和被動接受變?yōu)樽灾魈剿?、動手實踐、小組合作等新的學(xué)習(xí)形式.新課程改革真正體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)模式，教師的教學(xué)活動不再是以知識為中心而是以學(xué)生為中心，正是通過正確的引導(dǎo)方式讓學(xué)生在課堂中能夠主動思考、主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題、主動實踐等.特別是對于高中數(shù)學(xué)而言，“動”起來的教學(xué)方式在教學(xué)中十分必要和奏效.因為，高中數(shù)學(xué)知識逐步走向了抽象化和枯燥化，學(xué)生面對難度不斷提升的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)常常缺乏興趣和信心.而真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動地參與，讓其全身上下都“動”起來，才能讓學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)殿堂的樂趣所在.以下筆者從幾個實踐教學(xué)實例，分析如何讓學(xué)生在課堂中“動”起來.

一、讓學(xué)生的心“動”起來

對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生的心“動”起來，因為心是一切行動的根源，學(xué)生只有從心底對數(shù)學(xué)知識感興趣、有熱情，才能促進其走向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大道.學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)起源于上課之初，生動有趣的情境導(dǎo)入能讓學(xué)生的心得到振奮并產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).因此，數(shù)學(xué)課程的課題導(dǎo)入模式對于學(xué)生產(chǎn)生心“動”是十分重要的.如筆者在進行“曲線的參數(shù)方程”的教授時，我就向?qū)W生發(fā)問：“有誰看到過蠡湖公園的摩天輪呢？誰能給大家描述一下它的樣子呢？”接著運用多媒體圖片向?qū)W生展示了以下兩幅圖片：

課堂上發(fā)出了陣陣叫好聲，大家都被摩天輪的美麗和壯觀吸引了.接著筆者趁熱打鐵向?qū)W生發(fā)問：“大家想了解摩天輪嗎？想知道你坐在摩天輪上經(jīng)過一定時間你的位置嗎？”學(xué)生異口同聲地答道：“想.”由此導(dǎo)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí).正是通過生活情境的再現(xiàn)，筆者向?qū)W生再現(xiàn)了現(xiàn)實中學(xué)生所聽過、見過的摩天輪，引起了學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在振奮和共鳴中激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生的心隨著數(shù)學(xué)情境的再現(xiàn)“動”起來.

二、讓學(xué)生的腦“動”起來

在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，如果能夠主動動腦去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能促進數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).正如蘇霍姆林斯基所提出的，在人的心靈深處都會有一個固有的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者.正是這種需要，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，讓腦真正“動”起來.那么，如何讓學(xué)生的腦“動”起來？探究式學(xué)習(xí)模式，正是促進學(xué)生積極主動思考問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式.實踐證明，問題的巧妙設(shè)置能夠不斷引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生主動進入探究式學(xué)習(xí)模式.例如，筆者運用了讓學(xué)生猜價格方式不斷理解二分法和取值范圍的思想.筆者在課堂上拿出一款手機讓學(xué)生猜手機的價格，通過三組方案進行：隨機猜測、按照固定的增加或減少值、取價格范圍的中間值.而教師只是提示學(xué)生多還是少了，學(xué)生在不斷地猜測中積極主動地思考運用二分法和取值范圍的數(shù)學(xué)思想.

三、讓學(xué)生的口“動”起來

雖然數(shù)學(xué)不像語文和英語學(xué)科，需要大量的口頭練習(xí)培養(yǎng)語感，但是并不代表學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上要像聾啞人一樣只用眼睛和手.不斷的表達和交流，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題而且能夠通過相互的交流取長補短.合作交流不但是師生之間的一個互動模式，也是學(xué)生之間增進交流和友誼，傳遞知識的有效手段.在課堂教學(xué)中，筆者就將學(xué)生分成固定的小組，每個小組4名學(xué)生.例如，在進行方程有沒有實根的學(xué)習(xí)中，筆者利用三個方程式y(tǒng)=x3+2x-1，y=x3，y=1-3x，讓學(xué)生以小組為單位，通過作函數(shù)的圖形去探索方程有沒有實數(shù)根、有幾個實數(shù)根.學(xué)生接受到問題之后進行小組間的合作探究，在得出結(jié)果之后每組派一名組員講解探究結(jié)果.通過這種模式學(xué)生不斷地在合作中獲得了交流，而且在講解的過程中“動”口將知識說出來，進一步強化了知識的學(xué)習(xí).

四、讓學(xué)生的手“動”起來

理論來源于實踐.動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最直接的感官經(jīng)驗，也是學(xué)生接受經(jīng)驗變?yōu)橹苯咏?jīng)驗的有效途徑，學(xué)生在動手的過程中，使得知識變抽象為實踐，也使得學(xué)生動手能力和應(yīng)用能力得到了增強.對于高中數(shù)學(xué)而言，許多知識的學(xué)習(xí)具有可操作性，教師可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過動手來學(xué)習(xí)知識.在“古典概型”的學(xué)習(xí)中，筆者利用了學(xué)生喜愛的撲克牌進行操作，課前教師讓學(xué)生每人都準(zhǔn)備一副撲克牌，讓學(xué)生把大小王去掉，并從中任意抽取一張，問：抽到自己喜歡的花色的可能性是多少？學(xué)生在不斷的動手操作中，讓概率知識不斷形象化，在操作中了解了概率知識.

以上，筆者對讓心、腦、口和手“動”起來幾種教學(xué)實踐進行了淺顯的分析.實踐證明，課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的多種器官和思維都“動”起來，能夠更充分地讓學(xué)生融入課堂知識的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生能夠以一種活躍和積極的姿態(tài)進入知識的海洋.但是筆者深知，教學(xué)是一項不斷反思和完善的過程，在以上的教學(xué)中筆者還存在不足之處，還需要針對學(xué)生的生理和心理特征，依據(jù)數(shù)學(xué)課本和課堂的實際進行有的放矢的設(shè)置.這是一條任重道遠的過程，需要廣大教育者勇于探索，勇于面對艱險，才能最終踏上理想的高峰.