楊斌

隨著新課改的進(jìn)一步深入發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)也日趨明朗化，即如何在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí). 要實(shí)行這樣的目標(biāo)，就需要教師在教學(xué)中主動(dòng)探索，從多種角度去思考，去啟發(fā)學(xué)生，在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，更是如此.

畢竟，在應(yīng)試教育還占主流的背景下，大多數(shù)初中學(xué)生都背負(fù)較大的學(xué)習(xí)壓力，而面對相對比較枯燥乏味的數(shù)學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，在所難免. 此外，每天上七節(jié)課，再加上晚自習(xí)，心理疲憊也在情理之中，同時(shí)初中生具有好奇心理，不習(xí)慣一成不變，對千篇一律的教學(xué)過程，會(huì)產(chǎn)生某種排斥感. 基于以上分析，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)，特別的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，需要營造活潑生動(dòng)的課堂；需要有針對性的設(shè)計(jì)導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

1. 設(shè)障導(dǎo)入，引起重視

對初中學(xué)生而言，在自我意識(shí)逐步建立起來之后，已經(jīng)產(chǎn)生了不斷挑戰(zhàn)和超越自我的潛意識(shí)，這種意識(shí)往往表現(xiàn)為好強(qiáng)、倔強(qiáng). 這是初中學(xué)生成長過程中正常的心理反應(yīng). 如果初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，能夠因利勢導(dǎo)，那么學(xué)生的這種挑戰(zhàn)意識(shí)就會(huì)幫助他們在課堂上，表現(xiàn)出較強(qiáng)的進(jìn)取心理. 而從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，通過設(shè)置障礙，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生克服障礙的想法，這就能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的好奇心.

案例1 初一（代數(shù)初步知識(shí)的活動(dòng)課）

初一學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，對初中數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，很多思維還停留在小學(xué)階段，那么在學(xué)生初步接觸初中數(shù)學(xué)的過程中，教師如果不能從最基礎(chǔ)的知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，就很難在以后的教學(xué)中，取得更好的成績. 而筆者認(rèn)為，抓住學(xué)生的“不知”，能夠激發(fā)學(xué)生的“求知”，因此，就設(shè)置了障礙導(dǎo)入法.

師：我們班一共有46名同學(xué). 那么如果每兩名同學(xué)均相互握手致意，那么同學(xué)們你們知道每個(gè)人一共要握手多少次嗎？

大部分學(xué)生都在思索，有同學(xué)干脆站起來數(shù)數(shù)，課堂上頓時(shí)到處是數(shù)數(shù)的聲音，但是比劃一陣后，又都亂套了，此時(shí)，學(xué)生們開始把目光移上筆者.

師：好吧，我們先把問題簡單化，如果只有兩名同學(xué)，握多少次手？

生：1次. （同學(xué)們不約而同的回答）

師：如果是3名同學(xué)呢？增加幾次？

生：增加2次.

師：那么我們不如再增加1個(gè)， 4個(gè)增加幾次？

生：增加3次.

師：很好，那么同學(xué)們能找出這其中有什么規(guī)律嗎？

此時(shí)，學(xué)生們對本次課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)產(chǎn)生了很濃厚的興趣.

實(shí)踐反思 事實(shí)上，在本次課堂導(dǎo)入中，筆者的目的并不是導(dǎo)入新課，而是要導(dǎo)入一種新的思維，讓學(xué)生能夠在這次的障礙跨越中，把一道“難題”進(jìn)行分解處理的思維方式，能夠形成化難為易的學(xué)習(xí)思維.

2. 巧設(shè)懸念導(dǎo)入

有懸念，才有求知的欲望. 這是大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn). 因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也口語用枯燥的數(shù)字，設(shè)置具有趣味性的懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí). 尤其是在數(shù)學(xué)定理和規(guī)律的教學(xué)中，教師如果能夠設(shè)置一些懸念讓學(xué)生自己去探索，那么比簡單的介紹，讓學(xué)生死記硬背好得多. 所謂的“巧設(shè)懸念導(dǎo)入”，其實(shí)就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出充滿懸念的情境導(dǎo)入的過程，這個(gè)過程能夠讓學(xué)生產(chǎn)生解決疑難和探求新知的動(dòng)力.

案例2 有理數(shù)的乘方

筆者在本課的導(dǎo)入中，就采用了巧設(shè)懸念的導(dǎo)入法. 正式進(jìn)入課堂教學(xué)之前，筆者先在黑板上寫下一大串?dāng)?shù)字“149162536496481100121144169”（“149162536496481100121

144”由1至13的平方數(shù)組成），然后說：“在上課之前，我們先玩?zhèn)€小游戲，哪名同學(xué)能在10秒內(nèi)，記住黑板上的這27個(gè)數(shù)字？現(xiàn)在開始計(jì)時(shí). ”話一出口，同學(xué)們就開始背，教室很快就被一片背數(shù)聲所淹沒. 當(dāng)筆者喊停的時(shí)候，學(xué)生們一陣嘩然，紛紛表示時(shí)間太短. 不過有的學(xué)生表示都記住了，于是筆者把黑板上的數(shù)字都擦掉，讓他們開始背，“149162536496……”沒到一半，就都中斷了. 此時(shí)，學(xué)生們都認(rèn)為誰也不會(huì)在那么短的時(shí)間內(nèi)記住那么多數(shù)字，除非有什么規(guī)律. 此時(shí)，筆者順勢提出：“同學(xué)們說得好，要記住這一串?dāng)?shù)字，甚至是更長的數(shù)字，就需要一定的規(guī)律，那么這個(gè)規(guī)律是什么呢？想知道嗎，學(xué)習(xí)新知識(shí)就知道了. ”

實(shí)踐反思 初中數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入新課的過程中，可以開門見山，但是如果有可能，應(yīng)該盡可能地通過懸念的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí). 學(xué)生只有對將學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生一種期待時(shí)，才能專注于課堂.

3. 類比導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識(shí)都是相通的，這反映在數(shù)學(xué)邏輯思維上，也反映在數(shù)學(xué)形式本身. 初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以抓住這一點(diǎn)，通過類比的形式，引導(dǎo)學(xué)生接觸新的知識(shí). 在課堂導(dǎo)入中，類比的形式具有一定的實(shí)用性，畢竟導(dǎo)入是為整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，起到鋪墊的作用，能夠讓學(xué)生“收心”，并且“專心”. 因此，導(dǎo)入教學(xué)沒有必要局限在本次知識(shí)點(diǎn)本身，而應(yīng)該跨章節(jié)，乃至跨學(xué)科.

案例3 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用類比的機(jī)會(huì)是很多的，關(guān)鍵是看教師如何把握. 筆者在教學(xué)中，就總結(jié)了許多的類比教學(xué)，如在學(xué)習(xí)兩線相交之后. 讓學(xué)生以類似思維，思考兩線平行；由銀行存款、借貸問題導(dǎo)入一元一次方程的應(yīng)用；由天平的平衡問題導(dǎo)入等式性質(zhì)的教學(xué)；由對溫度計(jì)構(gòu)造的觀察導(dǎo)入數(shù)軸的教學(xué)，等等.

實(shí)踐反思 通過類似導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)，通過已有經(jīng)驗(yàn)，解決類似問題，達(dá)到舉一反三的目的.

4. 結(jié)語

總之，初中數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，需要注意從不同的角度進(jìn)行思考，盡可能的從多個(gè)方面來啟發(fā)學(xué)生的思維，只有這樣，才能觸發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)使學(xué)生不斷進(jìn)行探索，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造高效的數(shù)學(xué)課堂.