李永勝

【摘要】隨著“課改”的推進，探究、實驗新的數(shù)學(xué)教法勢在必行.通過調(diào)研，本文提出實施“雙向互動、激勵創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)教法.

【關(guān)鍵詞】互動創(chuàng)新；反思

為什么我國的中學(xué)生可以屢次在奧林匹克競賽中獲獎，但諾貝爾獎卻始終與我國無緣？最根本的原因就是我國傳統(tǒng)教育中重視的是知識傳授，卻忽視了創(chuàng)新能力開發(fā).因此，筆者提出實施“雙向互動、激勵創(chuàng)新”教法，旨在課改中改革數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì).

一、以建立新型師生關(guān)系為“雙向互動、激勵創(chuàng)新”的切入點

建立新型的師生關(guān)系，就是突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，師生融為一個“學(xué)習(xí)共同體”.教師是平等的共同體中的“首席”，他的責(zé)任不再僅僅是教，而是著重營造積極、開放的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)一個能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的、和諧的、充滿情趣和吸引力的教學(xué)環(huán)境，充分展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，揭示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、思維過程，使學(xué)生既增長知識，又增長能力.

而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在“互動”過程中，自主探究和發(fā)現(xiàn)新知識、新信息、新問題，在掌握數(shù)學(xué)基本知識、基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思、學(xué)會創(chuàng)新，體驗學(xué)習(xí)的輕松、愉悅，從而使學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，能自覺地提高自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題的能力，并具有自我評價、自我調(diào)節(jié)等非智力因素，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得心智的同步發(fā)展.通過教學(xué)過程中的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等師生互動，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流探求、經(jīng)歷、獲得新知識的體驗和情感，使整個教學(xué)過程充滿活力，又使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到逐步的培育和發(fā)展，這將是一種不可量化的長效、豐厚的回報.

二、以現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式為“雙向互動、激勵創(chuàng)新”的支撐點

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，就是以人為本，以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的.它是由許多方式構(gòu)成的多維的、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開發(fā)系統(tǒng)，是“雙向互動、激勵創(chuàng)新”的支撐點.它具有如下特點：第一，主動性.它是首要特征，主要表現(xiàn)為“我要學(xué)”，是一種基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中所基于的外在的誘因和強制.學(xué)生有了內(nèi)在需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)活動對他們來說就不再是一種負擔(dān)，而是一種愉悅的體驗，就會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，從而達到事半功倍的效果.因此，我們要逐步地使學(xué)生認識到并自覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)跟自己的生命、生活、成長、發(fā)展有機地聯(lián)系起來，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，使其學(xué)習(xí)成為一種真正的有意義的學(xué)習(xí).第二，獨立性.它是相對于傳統(tǒng)教學(xué)中的依賴性，表現(xiàn)為“我能學(xué)”.在教學(xué)過程中，我們教師要不斷將自己的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生基本的、甚至是完全的獨立學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ).第三，體驗性.它是現(xiàn)代教育的多智能理論的體現(xiàn)，是此次“課改”中強調(diào)的“活動”“操作”“實踐”.各階段的學(xué)生有其特殊的心理特點，我們要尊重其獨立欲望，尊重他們的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性和創(chuàng)新思維的有機過程.第四，問題性.它是開啟思想科學(xué)的金鑰匙，是創(chuàng)新精神的動力、源泉，是數(shù)學(xué)知識和方法的積累、發(fā)展、創(chuàng)新的邏輯力量.現(xiàn)代教育理論研究結(jié)果表明：從本質(zhì)上講，感知不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因（盡管學(xué)生確實需要感知），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題.沒有問題就難以激起學(xué)生的求知欲，就不會激勵他們?nèi)ド钊胨伎?，更談不上?chuàng)新.因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)特別重視學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)和知識遷移，訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)性、探究性、研究性學(xué)習(xí)等心理素質(zhì)，引而不發(fā)、啟而不露，激起他們認識的沖動性和思維的活躍性.

三、以創(chuàng)設(shè)成功機會為“雙向互動、激勵創(chuàng)新”的助力點

教育心理學(xué)表明，根本就不存在兩個完全相同的學(xué)生，因此，不可能有合適的、統(tǒng)一的教法.我們應(yīng)正視學(xué)生之間的差異，關(guān)注每名學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)狀、潛力、發(fā)展趨勢和情感體驗，不做統(tǒng)一高度的要求.要尊重、贊賞每名學(xué)生的獨特性和他們所付出的努力，真情、公平地對待每一名學(xué)生，注重幫助其反思、發(fā)現(xiàn)自我的數(shù)學(xué)潛能和所能達到的目標(biāo)；設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動、有效的學(xué)習(xí)方式和成功的機會；尋找、搜集和利用數(shù)學(xué)資源；發(fā)現(xiàn)學(xué)好數(shù)學(xué)的個人意義和社會價值；營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價并促進評價的內(nèi)在化.

對于弱勢群體，我們不能急于求成，而應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光善待他們，幫助他們排除心理障礙，細心地、及時地發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，對其哪怕是微不足道的成效也要加以贊賞、激勵，使他們有成就感，能心情愉悅地投入到學(xué)習(xí)過程中去.正像蘇聯(lián)著名教育學(xué)家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所強調(diào)的“不要把他們‘拉上來，強迫他們盡量長久地死摳課本”，而是“讓他們?nèi)ネ瓿蓪ｉT為他們挑選的作業(yè)，并且評價他們的成果”.事實上，我們教師不但不能把自己的意志、要求、甚至是數(shù)學(xué)知識強加給學(xué)生，否則不但強加不進去反而會挫傷他們的主動性、積極性，窒息他們的發(fā)散思維，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒.因此，在教學(xué)過程中，我們不能搞統(tǒng)一的“創(chuàng)新教育”，而要根據(jù)每名學(xué)生的實際，精心地幫助他們設(shè)計一步步的、能夠達到的學(xué)習(xí)目標(biāo).利用一切可能，為每名學(xué)生創(chuàng)造一個個成功的機會，使他們在整個教學(xué)過程中都有愉悅感、成就感、加油站.

綜上所述，實施“雙向互動、激勵創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)教法，對激發(fā)發(fā)散思維、聯(lián)想思維、求異思維，培育創(chuàng)新精神和能力，實踐“綱要”，推動課改，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)，是一種有益、可行的教法嘗試.