呂繼梅

學(xué)貴知疑，“疑是思之始，學(xué)之端”.因此在“新課標(biāo)”指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方法，也是數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)新教學(xué)的首要任務(wù).當(dāng)前在課堂教學(xué)中，多數(shù)教師往往采用先提問(wèn)，再讓學(xué)生思考回答問(wèn)題的辦法，這是一種讓學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維的好方法，但它忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)做容器，讓學(xué)生按照教師的思維過(guò)程，由老師牽著鼻子一步一步地走下去，進(jìn)行獲得知識(shí)的過(guò)程，這是非常不利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)的.因此，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深思善問(wèn).

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃濃的質(zhì)疑氛圍

１．提供寬松的環(huán)境讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“情感是人類一切努力和創(chuàng)造的動(dòng)力.”擁有快樂(lè)、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，才能喚醒質(zhì)疑的意識(shí)，學(xué)生的思維才能最大限度地活躍起來(lái)，產(chǎn)生思維的火花，提出創(chuàng)新、獨(dú)到、新異的問(wèn)題.對(duì)于學(xué)生獨(dú)到的、新異的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì). 友好的、和諧的課堂氛圍是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，只有在民主和諧的氛圍中，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)自己的信念，增強(qiáng)信心，釋放出潛能，因此，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞?，使學(xué)生思維更加活躍.

２．留出充足的思考時(shí)間有利于學(xué)生多方位質(zhì)疑

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們讓學(xué)生經(jīng)歷新知的探究過(guò)程，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)時(shí)，教師必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，允許在課堂上“接話”，不必受紀(jì)律的壓抑，讓靈感即時(shí)顯現(xiàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，盡可能給學(xué)生多一些的思考時(shí)間，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程.

３．留有想象的余地，有利于學(xué)生善于質(zhì)疑

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新.學(xué)生善于去想，也就善于去問(wèn).如在教學(xué)用一張長(zhǎng)８厘米、寬４厘米的長(zhǎng)方形硬紙板，從四個(gè)角上各剪去一個(gè)正方形，再折成無(wú)蓋的高１厘米的長(zhǎng)方體紙盒時(shí)，這個(gè)紙盒的容積是多少厘米呢？同學(xué)們很快做好盒子并寫(xiě)出答案.（８－１－１）×（４－１ －１）=１２（立方厘米）.在一番表?yè)P(yáng)之后，老師讓同學(xué)們想象一下，只從兩個(gè)角上各剪去一個(gè)正方形，能不能做成一個(gè)無(wú)蓋的高１厘米的長(zhǎng)方體紙盒？這樣一來(lái)同學(xué)們的問(wèn)題可多了，行還是不行？怎樣做呢？還是趕快行動(dòng)吧.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).一系列問(wèn)題在同學(xué)腦子中產(chǎn)生.能不能不從四個(gè)角上剪，那又該把什么地方剪一剪呢？質(zhì)疑著、思考著、操作著，答案很快就出來(lái)了，（８－１）×（４－１－１）=１４（立方厘米）（８－１－１－１－１）×４=１６（立方厘米）.多么了不起的發(fā)現(xiàn)呀？高興之余，同學(xué)們都表示要回家把自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽，還有的同學(xué)要回家考考自己的爸爸媽媽.質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，獲得進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

４．允許學(xué)生出錯(cuò)并改正有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑

韓愈在《師說(shuō)》一文中說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑矣，終不解矣.”有疑而不問(wèn)，思維的鏈條就會(huì)斷裂，獲得新知的途徑也會(huì)被切斷.因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、釋疑、解惑.因?yàn)獒屢山饣蟮霓k法離不開(kāi)思，離不開(kāi)問(wèn)，離不開(kāi)學(xué).但經(jīng)驗(yàn)告訴我，如果教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，不允許出錯(cuò)，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性就會(huì)降低，學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，招來(lái)的是老師的批評(píng)：這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，昨天學(xué)習(xí)的你都忘記了；同學(xué)的嘲笑：小兒科的問(wèn)題也會(huì)提.因此心理惴惴不安，做到認(rèn)真聽(tīng)課都難，又怎么能變成敢想、敢說(shuō)、敢做的人呢？……在這種種的心態(tài)作祟之下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)積少成多，時(shí)間長(zhǎng)了，小問(wèn)題變成了大問(wèn)題.學(xué)生敢于提問(wèn)或發(fā)表意見(jiàn)是一個(gè)極好的苗頭，即使是錯(cuò)誤的意見(jiàn)或者問(wèn)倒老師的問(wèn)題，教師都應(yīng)予以重視和歡迎，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，千萬(wàn)不要在不知不覺(jué)中扼殺學(xué)生中出現(xiàn)的質(zhì)疑問(wèn)難的好苗頭.作為教師要積極地看、認(rèn)真地聽(tīng)，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的高見(jiàn)，教師要及時(shí)采納并給予肯定.

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

１．掌握結(jié)構(gòu)，明確質(zhì)疑方向

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師做好示范提問(wèn)，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問(wèn).首先是六模塊建構(gòu)式課堂的自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，可圍繞新知識(shí)的重點(diǎn)是什么，哪里有疑問(wèn)，難點(diǎn)是哪些，哪些地方最容易發(fā)生錯(cuò)誤，怎樣預(yù)防，學(xué)習(xí)它應(yīng)該注意些什么.其次是交流展示、互動(dòng)探究環(huán)節(jié).首先讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的思維過(guò)程，可圍繞我還不明白的地方提出問(wèn)題，也可反駁對(duì)方的思維過(guò)程，這些都是可以質(zhì)疑之處，但必須把自己的思維過(guò)程展示清楚.矯正反饋環(huán)節(jié)要讓正確的同學(xué)展示一下自己的思維過(guò)程，可讓別的同學(xué)質(zhì)疑每一步的思路是什么，也要藝術(shù)地讓同學(xué)們暴露自己錯(cuò)誤的思維過(guò)程，這些都是很好的質(zhì)疑內(nèi)容.上課時(shí)，通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑問(wèn)難的一般方法.

２.運(yùn)用遷移提高質(zhì)疑水平

遷移是多方位的，平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程就是運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形.我在教學(xué)這一面積公式時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真操作，師生一起探究出了平行四邊形的面積公式.在教學(xué)三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，我充分放手，讓學(xué)生把轉(zhuǎn)化的思想遷移到三角形、梯形的面積公式的推導(dǎo)中去.

３．用判斷題來(lái)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

如學(xué)習(xí)完了奇數(shù)和偶數(shù)、素?cái)?shù)和合數(shù)這一章節(jié)后出示：（1）１既不是素?cái)?shù)也不是合數(shù).（2）所有的偶數(shù)都是合數(shù).讓學(xué)生抓住“一個(gè)數(shù)因數(shù)的個(gè)數(shù)”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，達(dá)到既透徹理解概念，又誘發(fā)質(zhì)疑問(wèn)難積極性的效果.

總之，對(duì)于小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃濃的質(zhì)疑氛圍，并教給質(zhì)疑的方法，才會(huì)為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).