張燕

摘要： 《同步閱讀》采取與教科書單元專題同步的編排方式，滿足了學(xué)生們的閱讀愿望和閱讀需求，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)，在課外進(jìn)一步延伸、拓展和運用。如何有效地使用好文本，構(gòu)建語文教科書與同步閱讀一體化教學(xué)模式，合理利用這些資源為語文教學(xué)服務(wù)，用盡可能短的時間把學(xué)生的目光從語文教材中引向更為廣博的閱讀天地，作者進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞： 課外閱讀《同步閱讀》切入點有效整合

《語文課標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多讀書，好讀書、讀好書，讀整本的書”，對小學(xué)階段課外閱讀總量提出了不少于145萬字的目標(biāo)。一個人語文能力的提高，僅靠教科書是不可能的，提高語文能力的一個重要途徑就是課外閱讀。課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受，但在具體實施的過程中還存在諸多問題：學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)，課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。要開展“班級讀書會”，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，就需要師生共讀一本書，以便于師生之間、生生之間的閱讀交流和討論?！锻介喿x》滿足了學(xué)生們的閱讀愿望和閱讀需求，采取與教科書單元專題同步的編排方式，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的語文知識，在課外得以延伸、拓展和運用。

要使課外閱讀收到一定的實效，離不開老師的正確指導(dǎo)。如何有效地使用好文本，構(gòu)建語文教科書與同步閱讀一體化教學(xué)模式，合理利用這些資源為語文教學(xué)服務(wù)？這個問題值得我們思考。在大量的教學(xué)實踐中，我力求用盡可能短的時間把學(xué)生的目光從語文教材中引向更為廣博的閱讀天地，找到課內(nèi)教材與同步閱讀的連接點、切入點，實現(xiàn)有效整合。下面結(jié)合自己在使用三年級同步閱讀教材時對部分單元所做的一些教學(xué)嘗試，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、同組課文中，課文體裁相同，可進(jìn)行課后拓展閱讀。

三年級上冊第二組課文以“名人故事”為專題。語文課本安排了4篇課文：《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》，《同步閱讀》，教材安排了8篇課文：《特殊的禮物》《他從雨中來》《葉軍長在巖寺》《拆表的故事》《我們心連心》《蔡文姬學(xué)琴》《畢加索與和平鴿》《愛迪生》。以上12篇課文內(nèi)容豐富，取材廣泛，人物涵蓋古今中外，反映了不同地域和時期的名人所具有的與眾不同的人格特質(zhì)，閃現(xiàn)出偉大的人性光輝。學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，能夠感受到精神的鼓舞。在教學(xué)完本組課文后，同步指導(dǎo)學(xué)生重點閱讀《同步閱讀》中的《特殊的禮物》《他從雨中來》《葉軍長在巖寺》，學(xué)生結(jié)合在課內(nèi)習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，課后進(jìn)行自主閱讀，并將自己的閱讀成果填寫在《閱讀記錄表》中，通過課外閱讀，調(diào)動學(xué)生課外自主閱讀的積極性，發(fā)揮這些故事對學(xué)生潛移默化的熏陶作用。課堂上給學(xué)生搭設(shè)展示閱讀收獲的平臺，重點引導(dǎo)學(xué)生交流課外閱讀感受?！锻介喿x》中的其他五篇，可放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而感受名人的崇高品質(zhì)。

二、同組課文中，可根據(jù)體裁的不同，將課本內(nèi)容與《同步閱讀》課本中的內(nèi)容有機融合。

三年級上冊第五組課文以“中華傳統(tǒng)文化”為專題，由《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》4篇課文組成。課文體裁多樣，內(nèi)容豐富，有生活中的人物故事，有古代神話故事，有古代建筑、古代藝術(shù)，等等。《同步閱讀》緊跟教材安排了6篇古代人物故事：《黃帝的傳說》《大禹治水》《能言善辯的孔融》《楊萬里拜兒童為師》《暖足》《法式善敏對熟師》，1篇古代神話故事：《宣紙的傳說》，2篇古代建筑、藝術(shù)方面的文章：《徽州天井》《盧溝橋的獅子》。在教學(xué)完《孔子拜師》后，指導(dǎo)學(xué)生精讀《同步閱讀》中的《黃帝的傳說》《大禹治水》《能言善辯的孔融》《楊萬里拜兒童為師》4篇文章，在課內(nèi)搭建閱讀交流平臺，剩下2篇人物故事放手讓學(xué)生自主閱讀。在教學(xué)完《盤古開天地》后，自主閱讀《宣紙的傳說》；在教學(xué)完《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》后，讓學(xué)生課外自主閱讀《徽州天井》《盧溝橋的獅子》。學(xué)生將《同步閱讀》中的文章作為補充閱讀材料，通過閱讀更多地了解博大精深的中華傳統(tǒng)文化。對學(xué)生的閱讀情況，可適時開展“讀書交流會”，交流學(xué)生讀書的感受。

三、《同步閱讀》中的些文章可以在課前或課中閱讀，有選擇性地使用，對課堂教學(xué)起輔助作用。

如三年級上冊第三組課文“美麗的秋天”中有一篇課文《風(fēng)箏》，《同步閱讀》中也有一篇《風(fēng)箏》，課題相同，這兩篇課文有什么異同呢？我們就可進(jìn)行一個對比閱讀。在學(xué)習(xí)完課本中的《風(fēng)箏》后，我引導(dǎo)學(xué)生：“我們的《同步閱讀》課本中也有一篇題為《風(fēng)箏》的課文，讓我們一起來讀一讀，看看它們在寫法上、內(nèi)容上有哪些異同?！逼渌?，可在學(xué)完本組課文后，把它們作為朗讀材料對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。因為本組課文語言優(yōu)美，學(xué)生可通過朗讀感受秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中積累語言，從而將課內(nèi)與課外有效結(jié)合起來。三年級下冊第八組課文“民間故事和神話傳說”，在學(xué)習(xí)古詩《嫦娥》前，布置學(xué)生閱讀《同步閱讀》的神話故事《嫦娥奔月》，以便更深入地理解古詩的意思。

教無定法，教師要因文而異，根據(jù)課內(nèi)閱讀教學(xué)的需要，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的同時，合理鏈接到《同步閱讀》，指導(dǎo)他們讀好里面的文章。將課內(nèi)延伸到課外，充分有效地將教材激活，引導(dǎo)學(xué)生在書海里暢游，享受讀書快樂。