胡淑惠
【摘要】 《小學數(shù)學課程標準》十分強調(diào)“數(shù)學”與“生活”的聯(lián)系,在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,體會數(shù)學的作用和價值,努力培養(yǎng)小學生用所學的數(shù)學知識解決生活中的 實際問題,對真正落實素質(zhì)教育起著重要的作用.
【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;生活實際;教學方法
數(shù)學是解決生活問題的鑰匙,現(xiàn)實生活是數(shù)學的豐富源泉. 在小學數(shù)學教學中,我們應(yīng)該體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,讓學生體會到數(shù)學就在身邊.
解決生活中的實際問題在數(shù)學教學中有著重要作用,它既是發(fā)展學生思維的過程,又是培養(yǎng)學生應(yīng)用意識、創(chuàng)造意識的重要途徑. 作為一名小學教師,如何培養(yǎng)學生用數(shù)學解決生活中的實際問題,是我們每個教育工作者應(yīng)該去思考、去研究的問題. 合理安排課內(nèi)、課外活動,讓學生在實踐活動中探索知識,發(fā)現(xiàn)知識,拓寬知識,運用知識,感悟數(shù)學知識的意義,體驗到數(shù)學的魅力,使之促進學生的綜合實踐能力的提高. 那么,如何在數(shù)學教學中緊密聯(lián)系生活實際,探索數(shù)學知識的應(yīng)用價值,培養(yǎng)學生用數(shù)學解決生活實際問題的能力呢?
一、課內(nèi):創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學教學情境,培養(yǎng)學生的學習興趣
數(shù)學課程標準重視所指出的“數(shù)學教學,要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)出有趣的情景,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動…….,激發(fā)對數(shù)學的興趣,以及學好數(shù)學的愿望. ”從學生生活周圍所熟悉的事例來處理,為學生建立一種開放的,與生活相結(jié)合的,生動的課堂教學方式.
1. 挖掘生活資源
生活中處處有數(shù)學,在課堂教學中挖掘生活中的數(shù)學素材,從學生的生活實際中引出數(shù)學知識. 例如,在教學《植樹問題》時,讓學生玩“出手指游戲”在輕松愉快的游戲中讓學生伸出雙手張開手指,你看到數(shù)學了嗎?看到什么了?有的學生說:“看到了5個手指頭”. 有的說“我看到了4個間隔”. “伸出的手指數(shù)與間隔數(shù)存在什么關(guān)系?”自然的過渡到《植樹問題》上,讓學生通過直觀、生動的手指游戲,感受到植樹問題的特點——棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系.
2. 捕捉生活現(xiàn)象
“數(shù)學是生活的組成部分,生活離不開數(shù)學”,要養(yǎng)成事事、時時、處處捕捉生活現(xiàn)象的習慣,調(diào)動學生主動學習數(shù)學、創(chuàng)造性運用數(shù)學的積極性. 例如,在教學《循環(huán)小數(shù)》時,先讓學生說一說日常生活中看到的紅綠燈,讓他們回憶紅燈、黃燈、綠燈變化的規(guī)律. 總結(jié)出它們總是依次不斷重復出現(xiàn),這種現(xiàn)象教循環(huán)現(xiàn)象. 日常生活中的這種循環(huán)現(xiàn)象在數(shù)字運算中也會出現(xiàn). 為學生學習循環(huán)小數(shù)打下直觀的基礎(chǔ).
3. 創(chuàng)設(shè)生活情境
在課堂中,創(chuàng)設(shè)學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的教學情境. 例如,學生已經(jīng)學習了一些面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”,對于這三個面積單位的大小有了一定的認識,但對新出現(xiàn)的土地面積單位“公頃”卻毫無感知. 因此,在導入新課時,可將全班學生帶到操場上沿著100米跑道走一趟,引導學生想象邊長為100的正方形,并思考這樣的土地面積有多少,學生回答是10000平方米時,馬上告訴學生10000平方米就是1公頃. 這樣,“公頃”的概念在學生的大腦中基本建立.
4. 營造生活氛圍
課堂教學內(nèi)容要面對生活實踐,為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍,使學生自然而然地受到創(chuàng)新思維的訓練. 例如在教學《接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法》時,有這樣一題“175 - 98 = 175 - 100 + 2”,學生對減100時要加上2,難以理解,我就讓學生聯(lián)系買東西找零的生活實際想:媽媽帶了175元錢去商店買了一件98元的上衣. 她付給營業(yè)員一張百元鈔票(應(yīng)把175元減去100元),營業(yè)員找回2元,(應(yīng)加上2元). 所以,多減去的要把2應(yīng)該加上. 這樣教學,抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持,具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉,上升為理論上的簡便運算,從而又總結(jié)出“多減要加上,多加要減去,少加要再加,少減要再減”的速算規(guī)律,達到良好的教學效果.
二、課外:加強課外實踐活動,帶著數(shù)學知識走進生活
數(shù)學課程標準指出:學生的數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上. 教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分的數(shù)學活動機會. 因此開展數(shù)學實踐活動促進學生知能同步構(gòu)建是非常必要的.
開展數(shù)學實踐,激發(fā)應(yīng)用的興趣. 培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力,光靠課堂教學遠遠不夠,必須開展與生活緊密結(jié)合的數(shù)學實踐活動. 實踐告訴我們,適當開展數(shù)學活動,可以增強學生應(yīng)用知識的意識,激發(fā)他們應(yīng)用的興趣.
例如,在我們學過了“長方體和正方體”等有關(guān)知識后,讓學生去計算教室的空間大小,學校水池的容積等. 在教學“面積和面積單位”后,安排學生用面積單位測量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積. 在學習“認識人民幣”后,組織學生做模擬購物的游戲,讓學生用自己手中的錢,去買學習用品和需要的物品. 又如:在教學“軸對稱圖形”知識后,開展“比一比誰的手最巧”的活動,讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,剪出許多美麗的圖案,使學生充分感受到生活和數(shù)學中的對稱美,從而使學生更熱衷于數(shù)學實踐活動.
加強課外活動,拓寬應(yīng)用的渠道. 數(shù)學來源于生活. 作為教師,可以創(chuàng)設(shè)條件,讓學生走出教室,走向社會,走向家庭開展課外活動,了解數(shù)學在工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及生活中的廣泛應(yīng)用. 課余飯后,節(jié)假日均可作為活動時間,學生可以根據(jù)自己活動的需要,進行觀察、操作和調(diào)查,通過一系列的活動,讓學生運用所學數(shù)學知識解決生活中簡單的實際問題.
例如,在教學“平均數(shù)”的應(yīng)用題后,讓學生通過數(shù)據(jù)收集和整理來了解自己家里的日常用電、用水的平滾費用,以及自己班上同學的平均身高、平均年齡等. 又如,在學習“統(tǒng)計”之后,可引導學生以小組為單位自主開展了一項調(diào)查性的實踐活動,可調(diào)查近期(一個星期)的氣溫變化情況,可調(diào)查自己家里10天以來每天生活支出情況等等,然后根據(jù)調(diào)查把收集到的數(shù)據(jù)制成折線統(tǒng)計圖,在班上召開一個統(tǒng)計信息發(fā)布會. 通過這些實踐活動,學生獲得了與自身相關(guān)的好多信息,拓寬應(yīng)用數(shù)學知識的渠道,感受到了學習數(shù)學的重要性.