王錄壽

〔關(guān)鍵詞〕 初中語(yǔ)文；教師；課堂語(yǔ)

言表達(dá)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

22—0064—01

教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言不但要力求規(guī)范清晰、形象準(zhǔn)確，而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理。一堂語(yǔ)言精彩的語(yǔ)文課，猶如引導(dǎo)學(xué)生在旅途中欣賞一路美景，“山陰道上，目不暇接”。

一、導(dǎo)入語(yǔ)——揚(yáng)波掀瀾

一堂語(yǔ)文課，一開(kāi)始教師的語(yǔ)言就應(yīng)該像清泉出谷，揚(yáng)波掀瀾，做到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境界，一下子扣動(dòng)學(xué)生心弦。記得幼時(shí)的語(yǔ)文老師在講《望梅止渴》一課時(shí)，首先給我們講了一個(gè)簡(jiǎn)短的故事：“三國(guó)時(shí)，一天曹操帶兵行軍，正值天氣炎熱，將士們走得又渴又累，行軍速度越來(lái)越慢，曹操眼看著這樣下去必定按時(shí)到達(dá)不了行軍地點(diǎn)，影響整個(gè)戰(zhàn)局，便心生一計(jì)，沒(méi)有強(qiáng)令將士們加快速度，而是大聲對(duì)將士們說(shuō)：‘大家一定渴壞了吧，再往前走就有一片梅林，估計(jì)梅子現(xiàn)在已經(jīng)熟了，大家到了那里休息吃梅子吧。將士們一聽(tīng)前方有梅子吃，立即口中生津，加快了行軍速度，按時(shí)到達(dá)預(yù)定的地方，最后取得了勝利。他在講這段故事時(shí)，輔之以口中酸澀生津的表情，一下子把我們引入到這個(gè)精彩的歷史畫(huà)面之中。然后老師才讓我們把課文翻到《望梅止渴》這一課，開(kāi)始進(jìn)行講解，起到了事半功倍的效果。三十多年過(guò)去了，課文的內(nèi)容和老師講課時(shí)的情景依然歷歷在目，印象至深。

二、 提問(wèn)語(yǔ)——撩撥心弦

有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們?cè)谀吧侄嗖实闹R(shí)海洋中探索、尋求，從而不斷地開(kāi)拓思維，積極思考，而且還能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更好地把握所學(xué)文章的難點(diǎn)，加深對(duì)作品的理解。要使提問(wèn)富有啟發(fā)性，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)設(shè)疑、擅長(zhǎng)提問(wèn)，使課堂不時(shí)籠罩在問(wèn)題的“迷霧”中，雖虛無(wú)縹緲，卻神秘誘人，學(xué)生樂(lè)于在這迷霧中“探險(xiǎn)”和“追蹤”，由此使他們的思維得到升華，能力得到釋放。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)七年級(jí)的《諾曼底號(hào)遇難記》。在課堂上，當(dāng)老師那富有深情的語(yǔ)言詢問(wèn)孩子們：“如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，看到船長(zhǎng)隨著船慢慢地沉入海底的時(shí)候，你是什么心情？”當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的人都被老師那富有激情的語(yǔ)言深深地感染了，同時(shí)被船長(zhǎng)那崇高的精神所打動(dòng)，流下激動(dòng)的熱淚。教師的語(yǔ)言具有多么感人的魅力呀！

三、點(diǎn)撥語(yǔ)——撥云見(jiàn)日

語(yǔ)文教材中有大量形象生動(dòng)的文學(xué)作品，教學(xué)這樣的課文，教師的語(yǔ)言點(diǎn)撥顯得尤為重要。一位特級(jí)教師在教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，這樣說(shuō)道：“作者所描繪的是一幅洞庭清明圖：湖上微波蕩漾，天空萬(wàn)里無(wú)云，碧水藍(lán)天相映，上下一碧萬(wàn)傾，水中魚(yú)兒游戲，湖面水鳥(niǎo)成群，岸上芳草茂密，濃郁馨香醉人。作者把水上、水下、湖面的景物信手拈來(lái)，組成畫(huà)面。既有動(dòng)物，又有植物；既有靜態(tài)，又有動(dòng)態(tài)。讓你不僅用視覺(jué)看到賞心悅目的景色，而且用嗅覺(jué)聞到沁人肺腑的清香。如果在夜晚，景色則更加迷人：清風(fēng)徐來(lái)，煙霧全消，皓月如洗，一瀉千里。湖面上泛著金色的漣漪，水底下嵌著皎潔的月影?！边@段話鮮活清新，繪聲繪色，形象地把課文中洞庭美景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，將文章的神韻表達(dá)得淋漓盡致。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)——如沐春風(fēng)

由于學(xué)生思維方式和認(rèn)知水平的差異，致使學(xué)生對(duì)課文的理解不盡相同，這就要求教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，既要中肯，又要委婉。對(duì)學(xué)生的正確理解應(yīng)該予以鼓勵(lì)，指出不足；對(duì)不全面甚至錯(cuò)誤的理解，則可以委婉地說(shuō)：“也許有的同學(xué)還有新的見(jiàn)解，你想不想聽(tīng)一聽(tīng)？”這樣使學(xué)生易于接受。課堂才會(huì)和諧生動(dòng)，活力無(wú)限。

五、總結(jié)語(yǔ)——余音繞梁

在教學(xué)終了之時(shí)，教師運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，對(duì)課文進(jìn)行概括、點(diǎn)化、揭示，激發(fā)學(xué)生的思想感情。比如，一位教師講完《荊軻刺秦王》后這樣總結(jié)：“‘明知山有虎，偏向虎山行，明明知道這一去可能永遠(yuǎn)回不來(lái)，但仍然義無(wú)返顧，驅(qū)車(chē)而去，這正體現(xiàn)了一種大無(wú)畏的精神，體現(xiàn)了不屈不撓的精神。一個(gè)人或者一個(gè)民族如果不經(jīng)歷這種悲壯，也就注定無(wú)法維護(hù)自己的尊嚴(yán)！”寥寥幾句，升華了事件的本質(zhì)，給學(xué)生留下了回味和思考的空間。

總之，一堂語(yǔ)言精彩的語(yǔ)文課，就像老師帶著學(xué)生一路欣賞美景，這些目不暇接的美景不斷激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沖淡著學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，最終以輕松愉快的心態(tài)獲取了知識(shí)。

?? 編輯：劉於誠(chéng)