王琪瓊

對于七年級新生，擺在我們面前的第一個問題就是如何讓他們盡快適應(yīng)初中生活，步入正軌，作為數(shù)學(xué)教師，我們所要做的更多的就是小初數(shù)學(xué)的順利過渡.

要幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上順利過渡，首先要了解學(xué)生，了解他們在七年級入學(xué)時的學(xué)習(xí)狀態(tài).根據(jù)我的觀察和了解，我認(rèn)為，小學(xué)階段由于學(xué)習(xí)科目少、知識淺，學(xué)習(xí)方法簡單，所以，學(xué)習(xí)多以教師教為主；進(jìn)入中學(xué)后，科目增加，知識拓寬、深化，且數(shù)學(xué)發(fā)展從具體到抽象、文字到符號、靜態(tài)到動態(tài)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變化，部分學(xué)生未脫離教師的“哺乳”期，無自學(xué)能力，使有些學(xué)生因不會學(xué)習(xí)或?qū)W不得法而成績下降，失去學(xué)習(xí)信心和興趣，陷入?yún)拰W(xué)困境.其次，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為作為數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)七年級學(xué)生的特點(diǎn)，深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷調(diào)整自己的教法，讓學(xué)生易于接受.事實上，我們必須樹立“大課程觀”，從九年義務(wù)教育課程改革的視角加以研究，解決好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和中學(xué)的銜接問題.這既要從小學(xué)的角度考慮與中學(xué)的銜接，也要從中學(xué)角度考慮與小學(xué)的銜接.這里，我作為一名年輕的中學(xué)一線教師，從教學(xué)過程上就小初銜接談一點(diǎn)自己的看法.

一、教學(xué)內(nèi)容上的銜接

１.從“自然數(shù)與分?jǐn)?shù)”到“實數(shù)”

小學(xué)數(shù)學(xué)中，只涉及了關(guān)于自然數(shù)和分?jǐn)?shù)的知識，也就是正有理數(shù).而升入初中后，在代數(shù)方面遇到的第一個難題就是“負(fù)數(shù)”.負(fù)數(shù)是一個新學(xué)的抽象的概念，完全靠理解性的知識.這里，可以通過多舉些學(xué)生熟悉的例子，使得學(xué)生了解引入負(fù)數(shù)的必要性.

２.從“數(shù)”到“式”

小學(xué)生在六年中學(xué)習(xí)的知識主要是具體的數(shù)以及具體的數(shù)之間的運(yùn)算，而到了初一接觸到的是用字母表示數(shù)，建立起了代數(shù)概念.在我們看來，“代數(shù)”就是用字母來表示一個數(shù)，但實際上絕非如此.初一的數(shù)學(xué)先是講了“用字母表示數(shù)”，然后就開始深入到了“方程”，再由此展開了“包含字母的式子”這一概念，然后又開始了關(guān)于“函數(shù)”的學(xué)習(xí).那么在學(xué)生剛開始接觸到用字母表示數(shù)的時候，要注重培養(yǎng)他們對字母的理解，避免很多學(xué)生對字母意義理解不透徹，從而造成了錯誤.還有一些中學(xué)中的知識點(diǎn)就是用字母替換了小學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)字.

３.從“算術(shù)法”到“方程”

小學(xué)的應(yīng)用題大多都可以用算術(shù)法來解題，所謂“算術(shù)法”就是指一個全部由數(shù)字和符號構(gòu)成的式子，因為計算簡便，成了小學(xué)六年來學(xué)生們解題的“主菜”，即使小學(xué)里學(xué)習(xí)了方程，但也只能算是“配菜”而已.可進(jìn)入初中后就不同了：自從七年級上學(xué)期詳細(xì)的學(xué)習(xí)了一元一次方程后，漸漸地，凡是應(yīng)用題第一反應(yīng)就是設(shè)未知數(shù)列方程，而對原先的“算術(shù)法”沒什么印象了.這一變化可以看出，從已知數(shù)開始，一步一步向前推進(jìn)，最終得出結(jié)果的算術(shù)方法，把未知排斥在外，具有單向性.而方程在一開始設(shè)元，把未知數(shù)和已知數(shù)放在平等位置，并建立等量關(guān)系，這種方法具有雙向性.

４.從“比例”到“函數(shù)”