甄智英 王艷娟

[摘 要]本文列舉了高職英語(yǔ)教育的特征，并且通過(guò)對(duì)高職生在英語(yǔ)精讀課上表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行逐一的剖析，筆者在試圖找出問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略的同時(shí)，對(duì)高職外語(yǔ)精讀課程教學(xué)模式進(jìn)行了初步摸索，提出幾點(diǎn)設(shè)想，以供同仁探討。

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ)精讀課程教學(xué)模式

一、高職英語(yǔ)教育的特征

學(xué)院和大學(xué)從“三?！碑厴I(yè)生當(dāng)中招新生，，實(shí)現(xiàn)高職教育是高等教育的重要改革和相當(dāng)大的成果，廣泛受到了當(dāng)今社會(huì)的認(rèn)同。高職教育主要培養(yǎng)服務(wù)線、管理培訓(xùn)、建設(shè)、生產(chǎn)的應(yīng)用類型人才。為了回應(yīng)這一目標(biāo)，職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”為目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本能力的運(yùn)用，使學(xué)生形成一套有效果說(shuō)哇學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。為了應(yīng)對(duì)全球一體化的經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，我們的學(xué)校抓住時(shí)機(jī)，開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，旨在培養(yǎng)復(fù)合型人才。然而，由于高等職業(yè)教育在大學(xué)是剛開始形成，在以前歷史上沒(méi)有，為了提高高職教學(xué)，我們迫切需要在以后的實(shí)踐活動(dòng)中繼續(xù)探求摸索并總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。下面以我校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)為例，以求窺一斑見(jiàn)全豹，了解高職生，為改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)方法與思路提供點(diǎn)滴素材。

二、高職學(xué)生在英語(yǔ)精讀課中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題

精讀課的地位和作用歷來(lái)為英語(yǔ)教學(xué)工作者所公認(rèn)。它起著承上啟下的紐帶作用，即大力鼓舞高中所學(xué)的東西，糾正提高學(xué)生的，發(fā)音，語(yǔ)調(diào)的同時(shí)，經(jīng)過(guò)充足的鍛煉，促進(jìn)中學(xué)學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的提高，使它語(yǔ)言溝通的實(shí)際技巧，并盡可能的兼顧語(yǔ)言和文化，使演講，閱讀，寫作和翻譯的能力有所提高，提高學(xué)生的綜合能力。即便如此，精讀課程在高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中未能成功地扮演一個(gè)角色。

通過(guò)近三年的教育教學(xué)活動(dòng)，作者發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，比?？粕詈芏?，英語(yǔ)方面的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)量非常稀少，現(xiàn)在語(yǔ)言成為交流工具應(yīng)用應(yīng)變的方面很差，對(duì)一篇文章的段落、句子的理解能力很差，要求的教學(xué)大綱詞匯不符合要求、聽力和口語(yǔ)能力是不夠的。具體表現(xiàn)在教室里：第一，學(xué)生在教室里練習(xí)說(shuō)漢語(yǔ)，要求老師語(yǔ)文教學(xué)；第二，學(xué)生在教室里和老師不合作，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)很少，；第三，學(xué)生不積極參與課堂活動(dòng)，不喜歡說(shuō)話，使實(shí)踐的教學(xué)方法不能順利執(zhí)行，更不用說(shuō)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

三、高職英語(yǔ)精讀課的教學(xué)策略

通過(guò)對(duì)高職生英語(yǔ)現(xiàn)狀的分析及具體的精讀課表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)提出以下幾點(diǎn)設(shè)想，以供探討。

1. 開啟心智，激發(fā)主觀能動(dòng)性

很多接受高等職業(yè)教育的高中學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間的在學(xué)習(xí)中遇到困難，嚴(yán)重的打擊了這些學(xué)生的自尊心，形成了過(guò)一天就學(xué)一天的游手好閑的狀態(tài)，形成了不讓父母失望的被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，造成了一個(gè)“反正都這樣了，無(wú)所謂”的惡性循環(huán)，成為了教學(xué)的絆腳石，教師應(yīng)該和這些學(xué)生痛陳利弊，加上情感的輔導(dǎo)，通過(guò)單獨(dú)找學(xué)生談話你，與學(xué)生通信的方式開導(dǎo)他們，學(xué)生們喜歡看到和聽到的活動(dòng)，引導(dǎo)他們積極合作，建立一個(gè)教師和學(xué)生之間相互配合，相互約束的合同關(guān)系，從而進(jìn)一步刺激學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)高峰的心。

2.分兩個(gè)不同的班，分年紀(jì)級(jí)測(cè)試

為了讓學(xué)生們?cè)谒麄兊膽?yīng)有的水平上開展英語(yǔ)教育教學(xué)，根據(jù)自己的自身能力，來(lái)達(dá)到與之符合的效果，在一開始，學(xué)校要組織檢查，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果安排最好學(xué)生，一般學(xué)生，差的學(xué)生。于是，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度就更方便了，學(xué)生用的書就更有方向性，消除了成績(jī)好的學(xué)生學(xué)到前面去了，成績(jī)差的學(xué)生無(wú)法跟到老師的進(jìn)度，來(lái)增強(qiáng)教育教學(xué)效果。為了學(xué)生，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)難易程度來(lái)匹配學(xué)生的實(shí)際水平，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中克服心理障礙，使同學(xué)們勇敢積極參加課堂活動(dòng)，這樣可以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

3.從實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)法

在涉及教學(xué)法的問(wèn)題上，采取兼容并蓄的方針，承認(rèn)真理的多元性和相對(duì)性。然而這并不意味著老師就可以天馬行空，脫離宗旨任意發(fā)揮。國(guó)際上久負(fù)盛名的英語(yǔ)教學(xué)專家杰里米·哈默曾提出課堂語(yǔ)言教學(xué)必須具備三要素，即投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運(yùn)用（Activate），在此框架的約束下，老師能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)教學(xué)。例如，在十九世紀(jì)初的直接的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)直接應(yīng)用 ，直接理解，直接學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，要求在任何時(shí)間不要使用他們的母語(yǔ)教學(xué)。母語(yǔ)不能在英語(yǔ)課上使用，這很明顯與學(xué)生的實(shí)際水平不符合。因此，教師可以將多種教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐教學(xué)。

4.重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

反映在教學(xué)中的基本語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法三個(gè)方面。沒(méi)有很好的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是不可能得到良好的語(yǔ)言溝通能力，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用就像是空口說(shuō)白話。依據(jù)高職教育的特征，精讀教學(xué)應(yīng)遵循實(shí)際操作為主，能夠用作為一個(gè)度量為原則，重視詞匯的用法，復(fù)合難句理，解理解語(yǔ)法，翻譯句子和話語(yǔ)分析，在學(xué)習(xí)后的時(shí)間應(yīng)經(jīng)常反復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，以提高語(yǔ)言的刺激頻率，幫助學(xué)生記憶，應(yīng)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職教育剛剛起步，尚無(wú)成熟的理論做指導(dǎo)，也無(wú)豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)借鑒。筆者就高職精讀課教學(xué)的體驗(yàn)，和大家一起討論了高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施，希望高職教育發(fā)展的越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基礎(chǔ)要求》（試行），高等教育出版社，2000年11月

[2]陳莉萍，2000，《專門用途英語(yǔ)研究》，上海復(fù)旦大學(xué)出版社