黃偉

摘要： “問題意識(shí)”教學(xué)不是一種靜態(tài)的方法，而是提出問題——解決問題的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生在初中物理教學(xué)過程中，能獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)符合新課程的理念，易于操作。

關(guān)鍵詞： 新課改“問題意識(shí)”教學(xué)初中物理教學(xué)

“問題意識(shí)”教學(xué)是指以“問題”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式符合新課程的理念，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)模式，在新課程的背景下尤其值得廣泛推行。近年來(lái)，我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)的實(shí)踐中，對(duì)“問題意識(shí)”教學(xué)進(jìn)行了深入的探索和研究，形成了一些認(rèn)識(shí)，取得了初步成效，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本文就“問題意識(shí)”教學(xué)的有關(guān)理論和實(shí)踐問題作初步探討，以期拋磚引玉。

一、“問題意識(shí)”教學(xué)的核心

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生記住老師或教材上所描述的內(nèi)容，而是學(xué)活知識(shí)、培養(yǎng)能力、學(xué)靈腦子。問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基石。它不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，還反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教師若能在教學(xué)中注重激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，突出學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就一定能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的樹立和創(chuàng)新能力的發(fā)展，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“問題意識(shí)”教學(xué)的實(shí)施策略

“問題意識(shí)”教學(xué)以“疑”為核心，以“探”為靈魂。教學(xué)中，應(yīng)讓“疑”和“探”貫穿于教學(xué)過程的始終，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的組織要充分體現(xiàn)一個(gè)“疑”字，突出一個(gè)“探”字，通過創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的思維氛圍，為學(xué)生自學(xué)、觀察、思維、發(fā)問、討論、探索等活動(dòng)提供豐富的感性素材。在教學(xué)中要有意識(shí)地把知識(shí)變換為一系列的研究性問題，促進(jìn)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.通過提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究。

教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。比較有效的做法是在課堂上故意露些疑問，露些破綻，在講解過程中設(shè)置誤區(qū)，引起學(xué)生的質(zhì)疑。

例如，在學(xué)習(xí)“浮力”知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)了浮力的概念后，可以直接向?qū)W生提問：浮力的大小與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行猜想和探究。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到困難時(shí)，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生的自主探究鋪設(shè)一定的臺(tái)階，讓學(xué)生順利完成探究任務(wù)，獲得成功的體驗(yàn)，從而激起更強(qiáng)烈的探究興趣。

2.借助實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究。

發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)和開端，在解決問題的過程中不斷產(chǎn)生新的問題、解決新的問題是形成和具備創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身對(duì)教材宏觀認(rèn)識(shí)和把握，發(fā)揮對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有總體認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)，拓寬問題中所含知識(shí)點(diǎn)和能力要求的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知，促使學(xué)生始終處于產(chǎn)生問題和需要解決問題的渴望之中。

例如，探究凸透鏡的成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒有感性經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生猜想是不現(xiàn)實(shí)的，我們只能在實(shí)驗(yàn)過程中加以啟發(fā)和誘導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，教師可以提出這樣一些問題：物體、凸透鏡、光屏的位置應(yīng)該怎樣擺放？如果把凸透鏡遮擋了一半，能否成完整的像？為什么物體、凸透鏡、光屏的中心要大致在一直線上？如果當(dāng)物距小于一倍焦距時(shí)，通過凸透鏡能否在光屏上成像？等等。這些問題的提出從科學(xué)探究的角度來(lái)說似乎探究性不強(qiáng)，但基于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，從探究的廣義性認(rèn)識(shí)，已經(jīng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的程度。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了教師講思路為師生共同探索思路，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生嘗試探究，對(duì)錯(cuò)誤思路不輕易否定，而在討論中排除，在討論中肯定，讓學(xué)生在參與探索過程中，體會(huì)方法，嘗試創(chuàng)新。讓學(xué)生自己實(shí)施解題過程，檢驗(yàn)解題結(jié)果，培養(yǎng)問題意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的發(fā)展。在此整個(gè)探究過程中，原先對(duì)知識(shí)模糊的認(rèn)識(shí)逐漸變得清晰，與此同時(shí)，學(xué)生在獲得肯定或否定的結(jié)論之后，再發(fā)現(xiàn)新問題，修正原有的認(rèn)識(shí)……循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)展自己。學(xué)生個(gè)體原先獲取知識(shí)的方式“被動(dòng)—接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題—研究問題”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問題意識(shí)就會(huì)逐漸升華為含有自覺探索問題的較高科學(xué)素養(yǎng)。

3.設(shè)置障礙，啟迪思維，協(xié)同探究。

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)疑布障，在常規(guī)的途徑中設(shè)置非常規(guī)的問題，或在一般層次中設(shè)置較深層次的問題，或在單向問題中設(shè)置多向問題，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些“學(xué)習(xí)障礙”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究、另辟蹊徑的意識(shí)和熱情，從而自行掃除障礙。

例如，在學(xué)習(xí)“密度”知識(shí)時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問題：用一只量筒和適量的水，如何估測(cè)一塊橡皮泥的密度？測(cè)定固體密度的方法有多種，基本原理是公式p=m/V，只要測(cè)出質(zhì)量和體積問題就解決了。就這個(gè)問題，學(xué)生很容易想到用“排水法”測(cè)橡皮泥的體積，但如何用“排水法”測(cè)橡皮泥的質(zhì)量？這就是問題的思維障礙，就要求學(xué)生積極動(dòng)腦，共同尋求問題解決的方案。

4.問題連鎖，環(huán)環(huán)相扣，深入探究。

這是一個(gè)由淺入深、由此及彼的“問題意識(shí)”教學(xué)模式。教師可以由一個(gè)貌似平常的問題入手，讓大家討論，然而一波未平一波又起，這一問題的解決又衍生出新的問題，環(huán)環(huán)相生，步步深入。例如，在探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，教師可以提出這樣一系列問題：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路在形式上有什么區(qū)別？在串聯(lián)、并聯(lián)電路中，電壓、電流、電阻的規(guī)律有什么不同？在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)分別注意什么事項(xiàng)？等等。這樣一方面能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的動(dòng)機(jī)和興趣，另一方面能促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，提高學(xué)生的思維能力，真正讓學(xué)生帶著有研究方向的問題參與探究。

三、“問題意識(shí)”教學(xué)必須遵循的集體性原則

一個(gè)人認(rèn)識(shí)問題的水平再高也是有限的，再者，學(xué)生個(gè)體之間認(rèn)識(shí)問題的水平也存在著很大差異。基于這兩個(gè)實(shí)際，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，應(yīng)注重集體智慧的作用。在教學(xué)實(shí)踐中可以嘗試的做法是：（1）在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)章節(jié)前或后，以小組為單位開展專門的提問活動(dòng)，比一比誰(shuí)的提問有質(zhì)量，誰(shuí)的回答有水平。（2）在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，以小組為單位，開展一次試卷編擬活動(dòng)，全體同學(xué)對(duì)試卷全面加以評(píng)價(jià)。通過這些活動(dòng)，促使全體同學(xué)去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，全體同學(xué)參與到了“問題意識(shí)培養(yǎng)”的活動(dòng)中，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。培養(yǎng)互相合作精神，不僅是培養(yǎng)問題意識(shí)的需要，還是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

“問題意識(shí)”教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的教育思想，突出了學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們帶著問題學(xué)習(xí)討論，在解決矛盾的過程中發(fā)現(xiàn)并提出新問題，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，不僅是初中物理學(xué)科的教學(xué)要求，而且是實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的重要途徑之一。培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，教師的認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)策略是關(guān)鍵，只要堅(jiān)持實(shí)踐，就一定可以培養(yǎng)出社會(huì)需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。