苗鑫 任北上

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí). ”在課堂教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能節(jié)約時(shí)間，緊扣課題，從而提高課堂效率. 本文從課堂提問(wèn)的目的、內(nèi)容、時(shí)機(jī)等方面，探究中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧.

一、數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的目的

1. 課堂提問(wèn)的互動(dòng)性

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)相互作用的活動(dòng)過(guò)程，在數(shù)學(xué)課堂上教師提出問(wèn)題以后，學(xué)生闡述自己對(duì)教師所提問(wèn)題的認(rèn)知情況，而教師也依據(jù)學(xué)生的回答情況及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并采取相應(yīng)的措施，激發(fā)他們更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái).

2. 課堂提問(wèn)的檢查性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，教師認(rèn)真細(xì)致地備課. 在備課過(guò)程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)計(jì)劃、預(yù)設(shè)教學(xué)步驟等，這樣在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)有計(jì)劃地進(jìn)行. 然而，在教學(xué)活動(dòng)中，作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，他們的活動(dòng)并不可能像預(yù)設(shè)的那樣，是固定不變的. 這樣在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的可變性，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不可能完全按照預(yù)設(shè)的計(jì)劃進(jìn)行，進(jìn)而教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、教學(xué)方法的適應(yīng)情況等隨時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果.

3. 課堂提問(wèn)的調(diào)節(jié)性

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)貑?wèn)題情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助他們集中注意力，把目光集中在課堂中的某一教學(xué)活動(dòng)上，且在問(wèn)題的激發(fā)之下幫助學(xué)生拓展思維，同時(shí)學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中也能提升自己的思維能力.

二、課堂提問(wèn)的內(nèi)容

對(duì)于課堂教學(xué)中的提問(wèn)，教師在備課時(shí)就要考慮好提問(wèn)的內(nèi)容. 每個(gè)任課教師對(duì)自己所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都會(huì)比較了解，因而，應(yīng)設(shè)計(jì)出相應(yīng)水平的問(wèn)題. 在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，對(duì)問(wèn)題適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修改，這樣使問(wèn)題功能發(fā)揮到最佳水平，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握. 但究竟什么樣的問(wèn)題才是最好的問(wèn)題呢？我認(rèn)為至少應(yīng)該具備三個(gè)條件：① 它必須是學(xué)生未知的或者尚不完全明確的，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾、疑惑或者心理上的緊張的內(nèi)容. ② 它必須是學(xué)生想要弄清楚或者力圖說(shuō)明白的內(nèi)容，要能夠引起學(xué)生對(duì)它的興趣. ③ 它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)膬?nèi)容，這些內(nèi)容要能夠讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在已經(jīng)有的知識(shí)和思維方式，經(jīng)過(guò)努力探索能夠達(dá)到“解決問(wèn)題”這一教學(xué)目標(biāo).

三、課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

1. 導(dǎo)入新課時(shí)

在開(kāi)始一節(jié)新課時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 提出合適的問(wèn)題，可以讓學(xué)生主動(dòng)地把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，并且快速建立相關(guān)聯(lián)系，使學(xué)生易于理解新的知識(shí)內(nèi)容，從而也更容易掌握知識(shí).

2. 強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)

課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn). 教學(xué)重點(diǎn)是指在整個(gè)知識(shí)體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生接受起來(lái)比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方. 教師在教學(xué)中應(yīng)該予以突出和強(qiáng)化. 對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行突出和強(qiáng)化的基本方法之一就是設(shè)置恰當(dāng)而精要的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，建立一個(gè)引起學(xué)生興趣的話(huà)題作為重難點(diǎn)的切入點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問(wèn)題，再加以概括歸納，這樣就容易把重難點(diǎn)講清楚.

3. 檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)

在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，可檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況，獲得教學(xué)反饋信息，利于教師安排下一步的教學(xué)內(nèi)容，最終目的是要讓學(xué)生真正地理解教學(xué)內(nèi)容.

四、課堂提問(wèn)的語(yǔ)言

教師在提問(wèn)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)要注意提問(wèn)的語(yǔ)言. 語(yǔ)言要準(zhǔn)確無(wú)誤，精益求精，恰如其分. 這有利于把問(wèn)題表達(dá)清楚，幫助學(xué)生盡快理解問(wèn)題的本質(zhì)，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和回答. 所給的問(wèn)題要具有思考的價(jià)值，每一個(gè)問(wèn)題不僅要有科學(xué)性，同時(shí)還要有層次性. 讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既有利于問(wèn)題的解決，加深對(duì)概念、定理、法則的理解與掌握，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練. 因此，教師在課前要深入鉆研教材，在弄清問(wèn)題實(shí)質(zhì)的前提下，圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題.

五、課堂提問(wèn)后的處理

提問(wèn)后進(jìn)行恰當(dāng)巧妙地處理也很重要，提問(wèn)后留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)決定學(xué)生思考時(shí)間的長(zhǎng)短. 提問(wèn)后的處理應(yīng)該注意這樣幾個(gè)方面：

1. 學(xué)生展示思維過(guò)程

學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的思維過(guò)程，從而教師根據(jù)學(xué)生的思維過(guò)程找出思維缺陷，找到錯(cuò)誤的根源，教給學(xué)生正確的方法，不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力. 同時(shí)學(xué)生在反省中自我糾正錯(cuò)誤，也促進(jìn)了學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展.

2. 引導(dǎo)學(xué)生思維路徑

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題使學(xué)生沉默迷茫時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維途徑，讓其嘗試著獨(dú)立解決問(wèn)題. 這樣，不但使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，而且使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，品嘗到成功的喜悅.

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是取得良好課堂效果的重要手段. 因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，力爭(zhēng)使提問(wèn)功能發(fā)揮得最好，以此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí). 此外教師還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷去探究、運(yùn)用，形成有自己特色、適合多數(shù)學(xué)生的提問(wèn)風(fēng)格，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.

【基金項(xiàng)目】 新世紀(jì)廣西高等教學(xué)教育改革工程A類(lèi)項(xiàng)目（編號(hào)：2012JGAI162）；桂教高教【2012】22號(hào)；《以創(chuàng)新研究型數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建教師教育實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》.