張君衛(wèi)

所謂導(dǎo)學(xué)稿就是為了學(xué)生有效學(xué)習的需要以及班級授課制的特點，設(shè)計和組織課堂教學(xué)的. 把課前預(yù)習、教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、作業(yè)安排、復(fù)習資料等組合在一起，形成一份綜合性文稿，并提供給學(xué)生，使學(xué)生了解學(xué)習的安排，并進行自主預(yù)習、自主學(xué)習、自主作業(yè)、自主復(fù)習，從而改變教學(xué)的整個流程. 導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性. 筆者根據(jù)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面進行了初步探討.

一、導(dǎo)學(xué)稿在教學(xué)中的實踐

1. 導(dǎo)學(xué)稿的編寫

導(dǎo)學(xué)稿的編寫是按照提前備課、輪流主備、集體研討、完善方案、師生共享、反思修改等步驟來實施的. 一般每學(xué)期開學(xué)前由備課組集體討論，確定本學(xué)期每一章（或每節(jié)課）的主備教師與審核教師，任務(wù)落實到人. 主備教師提前一周開始備課，確定教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計合理的教學(xué)流程，并將初稿交備課組長審核. 備課組長審核后將導(dǎo)學(xué)稿交其他組員，并由其負責召集其他組員集體審稿，其他組員提出修改意見. 主備教師根據(jù)集體討論提出的修改意見進行再次修改，修改完善后將導(dǎo)學(xué)稿交審核人審閱，審閱定稿后才能交文印室印刷. 上課前一天晚上任課教師將導(dǎo)學(xué)稿發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿開展預(yù)習. 其他教師再次根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿進行二次備課，以便更好地理解和熟悉導(dǎo)學(xué)稿，并根據(jù)自己的教學(xué)風格和學(xué)生實際情況進行必要的微調(diào)和適當?shù)难a充.

2. 導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容設(shè)計

（1）學(xué)習目標. 學(xué)習目標是學(xué)生對本節(jié)課知識掌握的指南針，是以學(xué)生為出發(fā)點，列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本中的地位和作用，給學(xué)生提供自主學(xué)習的具體的、可操作的目標.

（2）課前導(dǎo)學(xué). 以學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題為出發(fā)點，要求學(xué)生課前通讀下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，查找、整理與本課有關(guān)的知識，自主解決教材和教學(xué)要求中的基礎(chǔ)性問題，對疑難問題做好標記，留待在課堂上與同學(xué)合作解決或向老師質(zhì)疑.

（3）成果初展. 通過學(xué)生的課前預(yù)習完成教師編制的比較簡單的試題，主要考查對公式、概念、基本計算等內(nèi)容的掌握程度. 同時通過練習暴露出學(xué)生在預(yù)習中還存在的問題，可以引導(dǎo)教師在課堂中重點講解交流.

（4）例題精講. 精選本課中涉及的典型例題、重點題型進行有針對性的交流與探討，讓學(xué)生在合作交流中得到進一步的提高.

（5）當堂檢測. 從教材要求和學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習的要求進行針對性訓(xùn)練，做到精選、精練. 訓(xùn)練內(nèi)容包括基本知識和基本技能訓(xùn)練，訓(xùn)練設(shè)計要分層次，呈現(xiàn)出各個問題的梯度，既面向全體學(xué)生，又尊重學(xué)生學(xué)習的差異，保證每個學(xué)生的有效學(xué)習. 學(xué)生達標情況要當堂反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救. 對表現(xiàn)好的學(xué)生要及時表揚和鼓勵，同時確定好課后要輔導(dǎo)的對象，有針對性地進行課外輔導(dǎo).

（6）課后拓展. 立足于課內(nèi)、課外相結(jié)合，注重新舊知識的聯(lián)系，通過知識的遷移訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力. 提供一些綜合性和實踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展探究，加深對所學(xué)知識的理解；提供和本節(jié)課學(xué)習內(nèi)容有關(guān)的輔助資料和信息資源，使課內(nèi)學(xué)習自然延伸到課外，滿足學(xué)生自主學(xué)習的要求.

（7）教學(xué)反思. 學(xué)生在導(dǎo)學(xué)稿上填寫學(xué)后反思，總結(jié)本課學(xué)習的規(guī)律和方法，根據(jù)自己的檢測成績，客觀地總結(jié)自己收獲的內(nèi)容以及還存在的不足. 教師在導(dǎo)學(xué)稿上填寫教后反思，總結(jié)本節(jié)課的亮點和成功之處，同時對課堂上的不足之處提出改進的意見和建議.

3. 導(dǎo)學(xué)稿的使用

通過預(yù)習，使學(xué)生明確學(xué)習的目標、學(xué)習的內(nèi)容、教師的授課意圖、課前預(yù)習應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等. 學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率. 學(xué)生在學(xué)習的過程中，教師進行適當?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷地體驗成功，維持持久的學(xué)習動力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識的時間，提高學(xué)習效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力. 在教學(xué)時，教師按照導(dǎo)學(xué)稿開展課堂教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照導(dǎo)學(xué)稿進行學(xué)與練.

二、導(dǎo)學(xué)稿實施后的成效

1. 教師的課堂教學(xué)發(fā)生了根本性變化

雖說教學(xué)過程是師生共同活動的雙向過程，但是在平時的課堂教學(xué)還是以教師講學(xué)生聽這種教學(xué)模式最普遍. 導(dǎo)學(xué)稿使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，將“教”與“學(xué)”有機結(jié)合在一起，教師由原來的表演者、演講者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、服務(wù)者，激發(fā)學(xué)生自主探究的激情，引導(dǎo)學(xué)生獨立獲得知識，更加重視課堂評價的作用. 課堂不再是一言堂，教師有了導(dǎo)學(xué)稿，就能有針對、有層次的引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)并達到學(xué)習目標. 教師不再是教學(xué)中的演員而應(yīng)是導(dǎo)演，課堂上更多的是讓學(xué)生去展示，老師只起到點撥的作用. 教師把“教”的重點放在學(xué)生學(xué)習方法指導(dǎo)上，把“教”的重點放在對學(xué)生分層要求、分類提高上. 實施導(dǎo)學(xué)稿的課堂成了師生互動、生生互動、平等交流、教學(xué)相長、教學(xué)合一的課堂，有力地促進了學(xué)生的全面發(fā)展.

2. 學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了根本性變化

以前的教學(xué)低效高耗，學(xué)生學(xué)習被動，被老師牽著鼻子走，無所適從，學(xué)生學(xué)習起來感覺的確吃力，學(xué)習成績不理想，甚至有的學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習、主動學(xué)習的興趣和能力. 導(dǎo)學(xué)稿是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動學(xué)習而設(shè)計的自學(xué)方案，為學(xué)生的健康成長開辟了嶄新的天地. 導(dǎo)學(xué)稿是教師的教案和學(xué)生的學(xué)案的密切結(jié)合，重點是在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”. 學(xué)生一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學(xué)習活動，在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長，從而體驗到學(xué)習是件快樂的事情，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習，成為學(xué)習的主人.

3. 課堂教學(xué)效率大為提高

導(dǎo)學(xué)稿以精選的題目實現(xiàn)有效的訓(xùn)練，以有效的訓(xùn)練達到“學(xué)習目標”，以適度的檢測了解學(xué)生學(xué)習的效果. 在課堂上教師和學(xué)生都做到了有的放矢，教師以導(dǎo)學(xué)稿為教案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，學(xué)生上課不再是一頭霧水，不再是被老師牽著鼻子走，因為預(yù)先知道學(xué)習目的，課堂上的思維就容易跟著老師走，注意力更集中，聽課效果更好. 同時課堂上教師的講解是在充分了解學(xué)生自學(xué)情況下進行的，無需面面俱到，只需解決重、難點及學(xué)生學(xué)習中需要教師幫助的問題，所以教師有更多的思維空間留給學(xué)生，把讀書、訓(xùn)練的時間還給學(xué)生，這也使課堂效率大大提高. 今年的中考我校在生源質(zhì)量下降的情況下仍然取得了全市中考第一的好成績，這與我們使用了數(shù)學(xué)“責任導(dǎo)學(xué)稿”大有關(guān)系.

三、導(dǎo)學(xué)稿實踐后的思考

1. 導(dǎo)學(xué)稿模式下的課堂教學(xué)關(guān)鍵是編寫科學(xué)實用的導(dǎo)學(xué)稿. 在實踐過程中，本人認為其關(guān)鍵在于通過集體備課，集思廣益，形成科學(xué)實用的導(dǎo)學(xué)稿. 誠然，每位老師上課都有自己的風格，對課程內(nèi)容的講解在編排上也有自己的想法，但是學(xué)習內(nèi)容重點、難點的一致性，學(xué)生素質(zhì)的相似性決定了必然可以合力編寫出一份適合教師和學(xué)生使用的科學(xué)實用的導(dǎo)學(xué)稿. 因此在編寫導(dǎo)學(xué)稿前，備課組的老師一定要先集體備課，找出教材中蘊涵的知識點，討論每個知識點要學(xué)生掌握的深度，確定哪些內(nèi)容需要拓展，哪些內(nèi)容不需要拓展，每個重點、難點該如何引導(dǎo)學(xué)生去理解，等等. 同時，學(xué)生基礎(chǔ)和水平會參差不齊，導(dǎo)學(xué)稿該怎樣針對不同層次的教育對象，確立不同的教學(xué)目標，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，這些都要在集體備課時達成共識. 只有集思廣益，才能打破導(dǎo)學(xué)稿執(zhí)筆老師思維的局限性，才能保證導(dǎo)學(xué)稿的實用性.

2. 要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的主觀能動性，挖掘每一名學(xué)生的學(xué)習潛力，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓學(xué)困生參加活動，要求人人過關(guān)，不能讓任何一名學(xué)生掉隊.

3. 小組合作交流要有有序的組織. 小組合作往往出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無序，隨口亂說，都急于表達自己的意見，造成混亂的場面的現(xiàn)象. 教師必須選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發(fā)言、交流，學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會與他人合作. 4. 教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學(xué)生在學(xué)習上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學(xué)生拒絕平庸、超越自我的意識. 對學(xué)生的激勵評價要貫穿課堂始終. 教師要尊重每一名學(xué)生，無論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生鼓勵.

無論怎樣改革與創(chuàng)新，追求課堂教學(xué)的有效性是永恒不變的主題. 雖然我校的“責任導(dǎo)學(xué)稿”課堂教學(xué)模式已經(jīng)取得了一些成績，但還存在著許多需要我們?nèi)ミM一步探索的地方，不斷在提高課堂教學(xué)效率方面多思考，多專研，多實踐，不斷提高教學(xué)水平.