楊步升
【摘要】 新課程理念下,有效教學(xué)是一門藝術(shù),越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視. 實(shí)施有效教學(xué)要求教師采取有效的教學(xué)策略,改進(jìn)教學(xué)手段. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師如何實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)策略呢?本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)師生交流;因人而異,堅(jiān)持因材施教;創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與;走進(jìn)生活,讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近實(shí)際;滲透數(shù)學(xué)思想方法,提高學(xué)生思維能力五個(gè)方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的新思路,以提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略
新課程理念下,有效教學(xué)是一門藝術(shù),越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視. 隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入,越來(lái)越多的教師開始關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué). 有效教學(xué)是一種成功的教學(xué)思想,是指教師通過一定時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展. 實(shí)施有效教學(xué)要求教師以新的課程觀審視教學(xué),深入理解新課程理念,并內(nèi)化為自己的教學(xué)理念. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師如何實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)策略呢?
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)師生交流
長(zhǎng)期以來(lái),課堂教學(xué)都是采用教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式. 這種模式缺少了師生間的互動(dòng),違背了課堂教學(xué)的本質(zhì),也不利于師生間的交流,限制了學(xué)生的思維發(fā)展. 數(shù)學(xué)比較注重發(fā)散思維,教學(xué)活動(dòng)中必須給學(xué)生自由的空間,引導(dǎo)學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn). 如教學(xué)判斷題“240 × 50的乘積至少有兩個(gè)零”時(shí),不少學(xué)生都會(huì)認(rèn)為是正確的,因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)“被乘數(shù)和乘數(shù)末尾有零的簡(jiǎn)便乘法運(yùn)算法則”很容易判斷出有兩個(gè)零. 同時(shí)也有學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)誤的,因?yàn)檫@些學(xué)生認(rèn)為結(jié)果至少會(huì)有三個(gè)零. 這部分學(xué)生除了依據(jù)“被乘數(shù)和乘數(shù)末尾有零的簡(jiǎn)便乘法運(yùn)算法則”外,還看到4與5的乘積中有零. 學(xué)生的兩種觀點(diǎn)都有道理,如果教師簡(jiǎn)單否定任何一種看法,都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,影響學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展. 如果教師多鼓勵(lì)學(xué)生開展發(fā)散思維,陳述自己的看法與理由,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,還能提高教學(xué)有效性. 另外,實(shí)施有效教學(xué)教師要運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)法,活躍課堂氣氛,促進(jìn)師生互動(dòng). 如講授方程概念時(shí),教師可以用天平做教具,讓學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn). 在添加砝碼的過程中,教師可以問學(xué)生為什么一邊會(huì)下沉呢?天平達(dá)到平衡時(shí)問學(xué)生什么條件下會(huì)達(dá)到平衡?學(xué)生都能回答出來(lái),教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到方程與天平一樣,都是讓兩邊平衡. 這樣的教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的興趣,有效提高教學(xué)效果.
二、因人而異,堅(jiān)持因材施教
由于主觀與客觀因素的影響,學(xué)生個(gè)體會(huì)出現(xiàn)一定的差異,學(xué)生的智力水平和知識(shí)基礎(chǔ)也會(huì)有所不同. 有效教學(xué)要求每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展,因此,教學(xué)中教師要因人而異制定目標(biāo),采取因材施教的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容. 制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),既要有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的整體目標(biāo),又要有促進(jìn)不同層次學(xué)生發(fā)展的針對(duì)性目標(biāo). 如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí),教師可以設(shè)計(jì)出三層目標(biāo):一是能正確判斷怎樣的分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù),積極參與教學(xué)活動(dòng);二是在探究怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)的過程中,歸納出其過程;三是利用觀察、分析等方法,了解數(shù)學(xué)的分類思想、歸納思想等. 這樣不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身實(shí)際,力所能及地完成相應(yīng)的目標(biāo),從而使每個(gè)學(xué)生都獲得一定的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).
三、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
新課標(biāo)要求“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,因此,創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要策略. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),發(fā)展學(xué)生思維. 如教學(xué)列方程解決實(shí)際問題時(shí),教師可以先用名勝古跡引入教學(xué)內(nèi)容:古都西安有很多名勝古跡,大雁塔和小雁塔就在其中,今天我們學(xué)習(xí)與這兩個(gè)建筑相關(guān)的數(shù)學(xué)問題. 再用多媒體給學(xué)生展示大雁塔和小雁塔,讓學(xué)生形成直觀感受. 然后引導(dǎo)學(xué)生分析例題中的數(shù)學(xué)關(guān)系,“小雁塔的高度 × 2 - 22 = 大雁塔的高度”,“小雁塔的高度 × 2 - 大雁塔的高度 = 22”,“小雁塔的高度 × 2 = 大雁塔的高度 + 22”.多媒體輔助教學(xué)具有直觀、形象的特點(diǎn),學(xué)生很容易理解這些復(fù)雜的數(shù)學(xué)關(guān)系. 最后設(shè)出未知數(shù)x,列出方程. 小學(xué)生沒有接觸過帶未知數(shù)的方程,不創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生很難理解復(fù)雜的關(guān)系.
四、走進(jìn)生活,讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近實(shí)際
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,最終又要應(yīng)用于生活實(shí)際,因此,講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要結(jié)合生活實(shí)際,這樣學(xué)生很容易掌握,做到有效教學(xué). 如講授計(jì)算長(zhǎng)方體體積時(shí),教師可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)長(zhǎng)方體模型,讓學(xué)生思考需要擺放多少個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的小正方體可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方體,然后得出此長(zhǎng)方體的體積. 教師可以問學(xué)生:我們的教室也是一個(gè)長(zhǎng)方體,能用這種方法計(jì)算出它的體積嗎?這樣的方法簡(jiǎn)便嗎?學(xué)生會(huì)說不簡(jiǎn)便. 然后讓學(xué)生思考怎樣簡(jiǎn)便地計(jì)算出長(zhǎng)方體的體積,從而激發(fā)學(xué)生的好奇心. 學(xué)生很容易得出,通過擺放小正方體的方法計(jì)算長(zhǎng)方體的體積不簡(jiǎn)便,有時(shí)候根本無(wú)法運(yùn)用. 教師自然而然地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正方體體積的計(jì)算公式推導(dǎo)出長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式.
五、滲透數(shù)學(xué)思想方法,提高學(xué)生思維能力
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出,教師要幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思想和方法. 因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中要滲透數(shù)學(xué)思想方法,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、理論化. 如教學(xué)“字母表示數(shù)”時(shí),可以讓學(xué)生通過用字母表示一個(gè)數(shù)、表示運(yùn)算定律等活動(dòng),理解和掌握用字母表示數(shù)的方法,更重要的是體驗(yàn)到一一對(duì)應(yīng)的函數(shù)思想,體會(huì)到數(shù)學(xué)符號(hào)化思想. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法,有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力.
總之,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的不懈追求,教師要在新課程理念的指導(dǎo)下,采用有效的教學(xué)策略,激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而提高教學(xué)效果.
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