范東園

有效性課堂評價應(yīng)堅持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系.

1. 創(chuàng)建“多向性”評價方式

新課標(biāo)指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合. ”在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于學(xué)生在課堂上的發(fā)言，教師評價較多，很少聽到學(xué)生自己的聲音，主體較為單一，被評價的學(xué)生處于相對被動的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性. 而新課程在課堂評價方法上要求我們打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展教師評價、學(xué)生自評、生生互評相結(jié)合的多向性評價.

2. 安排豐富的課堂評價內(nèi)容

按照新課程的理念和要求，我認(rèn)為，評價內(nèi)容應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)放在首位，從學(xué)生發(fā)展的角度來設(shè)計每一堂課. 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來把握課堂教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程. 因此，課堂評價內(nèi)容應(yīng)從以下幾個方面確定.

（1）評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，既要評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要評價他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又要評價他們在數(shù)學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出的情感. 這就要求教師通過多種形式、多種方法評價學(xué)生，不斷地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展.

（2）評價學(xué)生的參與度

在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過學(xué)生的參與度來體現(xiàn)的. 一般來說，衡量學(xué)生參與度的標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生參與教學(xué)的廣度和深度兩個方面. 廣度，一要看學(xué)生參與的人數(shù)是否是大多數(shù)，是否涉及學(xué)生的各個層面；二要看學(xué)生是否參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，時間上是否有保證. 深度，要看學(xué)生在參與課堂教學(xué)中所解決的問題是否是深層次的問題，是以一種積極主動的心態(tài)參與，還是被動地參與.

（3）評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

知識技能：學(xué)生是否掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新知識，是否了解所學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，有關(guān)技能是否得到了有效的訓(xùn)練和提高.

問題解決能力：學(xué)生通過探究活動獲取知識的同時，他們的自學(xué)能力、信息資料的搜集處理能力、合作交流能力和實踐創(chuàng)新能力是否得到相應(yīng)的發(fā)展和提高.

情感態(tài)度與價值觀：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進(jìn)一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價值觀，師生間的關(guān)系是否更加融洽.

3. 設(shè)計有效的課堂評價語言

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率. ”語言是課堂生成的前提，是課堂教學(xué)的體現(xiàn)，是教師教育思想的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)交流的橋梁. 尤其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂評價語言不僅是對各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的一種引導(dǎo)，更是讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法.

（1）評價語言要準(zhǔn)確

評價語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處與不足，語言要簡潔明了，不冗長，不含糊，對于著意要強調(diào)的某個方面，更要講得清清楚楚. 如在概念課教學(xué)時應(yīng)準(zhǔn)確評判學(xué)生的對錯，如你說的很正確、非常有道理，你和書本說得一樣等，只有準(zhǔn)確得體的評價語言，才能使學(xué)生在一次一次練習(xí)中揚長避短，有所進(jìn)步.

（2）評價語言要親切

教師的評價性語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對學(xué)生的贊美一定要真誠而親切. 當(dāng)然評價語言不止局限于有聲語，多樣的無聲語言更具魅力. 也許一個手勢、一個眼神、一下?lián)崦紩箤W(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離.

（3）評價語言要豐富

教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學(xué)生聽后肯定感到膩煩. 反之，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽，愛聽，聽不厭煩. 如：“你非常聰明，我很喜歡你”，“你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下”，“你的思維很獨特，能說說你的想法嗎”等發(fā)展性評價語言，能體現(xiàn)師生的平等、和諧. “你聽得真認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”“我想××同學(xué)一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”“不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！”等課堂常規(guī)評價語言一定可以引導(dǎo)學(xué)生做一個優(yōu)秀的學(xué)生.

（4）評價語言要有激勵性

教師利用激勵性評價語言，能讓每一名學(xué)生得到鼓勵與激發(fā)，真正實現(xiàn)課堂的主體性. 如學(xué)生比較緊張時可以說：“別急，再想想，你一定會說好！”學(xué)生出現(xiàn)了不同的想法可以說：“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”當(dāng)學(xué)生有不同的解題方法時可以說：“你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？”等等一些富有激勵性的評價語言，學(xué)生聽了充滿了激情，充滿了求知欲，積極地參與到探索知識的活動中來.

（5）評價語言要有感染性

數(shù)學(xué)教師的課堂語言不僅要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，而且要具有一定的表現(xiàn)力和感染力，要講究一定的語言藝術(shù). 優(yōu)美富有感染力的語言不僅能讓學(xué)生集中注意力，還能讓枯燥的數(shù)學(xué)變得有生命，有樂趣.

總之，對于評價多元化的策略思考，最終要使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多地去評價“過程”，而不僅僅是“結(jié)果”，更多地去關(guān)注“實質(zhì)”，而不是“形式”，讓有效的數(shù)學(xué)課堂評價真正提高課堂教學(xué)實效！