朱海麗

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 數(shù)學(xué)》新教材圖文并茂，色彩明麗，尤其是那一幅幅有著豐富情景的主題圖更深深地吸引了學(xué)生，體現(xiàn)了“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的生活情境，同時也為教師的教學(xué)提供了豐富的課程資源.

然而，在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)許多教師并沒有很好地理解主題圖的真諦，對主題圖的功能價值認(rèn)識不足，在使用主題圖的過程中也只停留在表面與淺層上，缺乏有效開發(fā)與深加工. 那么在教學(xué)中，如何對主題圖進(jìn)行加工處理，以更好地體現(xiàn)編者的意圖，實現(xiàn)新課程理念呢？下面結(jié)合蘇教版三年級教材，對怎樣有效利用教材中的“主題圖”，談?wù)剛€人的做法.

1. 依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究熱情

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望. 蘇教版教材，為課堂教學(xué)提供了大量具體的、富有生活氣息的情境，以激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情. 如教學(xué)三年級上冊“加和減”時，我根據(jù)第 39 頁的主題圖設(shè)計了模擬購物的情景：先呈現(xiàn)售貨員阿姨和玩具柜臺，“這些都是同學(xué)們比較喜歡的玩具，想買兩個玩一玩嗎？如果讓你選擇買其中的兩件玩具，有幾種不同的選法？先想一想，再試著用算式表示出來，如能算出每種選法的總價就更好了. ”這樣的設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動地投入到探究新知的過程中來.

2. 依據(jù)主題圖引發(fā)思路，培養(yǎng)自主探究能力

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈. 實驗教材恰恰把握住了學(xué)生的心理特征，在主題圖中編者有意識地設(shè)計了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生主動參與教學(xué)過程提供了多種多樣的機(jī)會. 如三年級下冊第28頁“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”的主題圖，這個情境圖的意義在于：一是引出兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)“12 × 10”這個算式；二是暗示學(xué)生怎樣探究“12 × 10”的計算方法. 對這個情境圖的不同解讀就有不同的算法，既可以從問題情境中的數(shù)量關(guān)系入手，把12 × 10轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的計算，也可以從乘法運(yùn)算的意義入手，把12 × 10理解成10個12，轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的計算. 學(xué)生想出了多種不同的方法，在此基礎(chǔ)上，通過呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生交流，比較不同種算法的相同點，體會“轉(zhuǎn)化思想”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，從而提高學(xué)生自主探究能力.

3. 依據(jù)主題圖挖掘身邊資源，讓學(xué)生親身實踐

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機(jī)會獲得直接經(jīng)驗”. 靜態(tài)的情境圖只能給學(xué)生帶來視覺的感知，俗話說“看十遍不如做一遍”. 依據(jù)主題圖，挖掘身邊資源，即可變“靜”為“動”，為學(xué)生提供親身實踐的機(jī)會. 例如第五冊“千克和克”單元，主題圖：兩袋食品（一袋紅棗和一袋膨化食品），哪一袋重一些？男生用手掂一掂，女生用秤稱一稱. 根據(jù)這一主題圖的啟示，我在新課前幾天就組織學(xué)生實踐活動，讓他們自己或在家長帶領(lǐng)下到附近超市，看一看物品的重量用的是什么單位，并選擇一些用手掂一掂，感受一下它們的輕重， 然后再根據(jù)自己對這些重量的了解，選擇1千克的蔬菜或水果，先估一估它們各有幾個，再實際稱一稱. 這樣的活動，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，豐富了學(xué)生對千克與克的大小體驗，為新知的學(xué)習(xí)提供了充分的實踐經(jīng)驗.

4. 依據(jù)主題圖創(chuàng)造合作交流的時機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會合作

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶. 動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”蘇教版教材十分重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展，促進(jìn)學(xué)生利用合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會. 如三年級上冊 “可能性” 單元，教材提供了摸球試驗、涂色活動、拋小正方體等不同層次的活動和游戲. 依據(jù)教材主題圖提供的情境，我采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生設(shè)計4個層次的游戲活動：猜一猜、摸一摸、拋一拋、放一放. 使每個學(xué)生都經(jīng)歷大量觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動，在合作交流中經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗，讓學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且學(xué)會了合作.

5. 依據(jù)主題圖拓展育人資源，滲透思想教育

教材中的主題圖不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供了自主探究、合作學(xué)習(xí)的課程資源，同時它還蘊(yùn)涵了豐富的思想教育資源，需要教師去開拓. 如三年級下冊教材中第18頁介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日的主題圖以及第20頁“想想做做”第1題判斷“1997年香港回歸、2008年北京奧運(yùn)會……他們所說的年份是平年還是閏年？”對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育.再如本冊第95頁第1題，一個小朋友站在池塘邊，池塘“平均水深110厘米”，小朋友：“我身高145厘米，下水游泳不會有危險.”提出問題：“他想得對嗎？”教學(xué)時，除了讓學(xué)生利用平均數(shù)知識進(jìn)行辨析外，還要及時對學(xué)生進(jìn)行安全教育. 再如教材第52頁的練習(xí)，在教學(xué)中我利用第7題的主題圖，將7，8，9三題串起來，在練習(xí)中，通過計算對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用水、保護(hù)水資源、保護(hù)森林資源的教育，從節(jié)約一滴水、節(jié)約一張紙做起，從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主題圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法. 我們在主題圖的使用過程中只有用心領(lǐng)會，靈活應(yīng)用，創(chuàng)造開發(fā)，才能發(fā)揮主題圖的教學(xué)功能，使我們的課堂真正實現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目標(biāo).