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淺談財(cái)會教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)

2012-04-29 07:29:12韋鋼
中國管理信息化 2012年20期
關(guān)鍵詞:財(cái)會實(shí)踐情境

韋鋼

[摘要] 財(cái)會課程教學(xué)的情境設(shè)計(jì)應(yīng)從會計(jì)的應(yīng)用性、實(shí)踐性入手,情境設(shè)計(jì)要講究實(shí)效、強(qiáng)調(diào)參與、互動,既要重視課堂情境的設(shè)計(jì),也要關(guān)注課前、課后活動的情境設(shè)計(jì),讓學(xué)生在豐富多彩的情境活動中動口、動手、動腦,實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化,經(jīng)驗(yàn)的升華。

[關(guān)鍵詞] 財(cái)會; 情境; 實(shí)踐; 探究

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 20. 060

[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673 - 0194(2012)20- 0097- 01

隨著新課程改革的不斷深入,情景教學(xué)已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題之一。在財(cái)會教學(xué)中,情境教學(xué)方式已經(jīng)成為教師的主要教學(xué)方式之一。因此,這要求財(cái)會教師必須要轉(zhuǎn)變觀念,同時(shí)課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)應(yīng)瞄準(zhǔn)在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式上,教師要積極倡導(dǎo)和嘗試有利于學(xué)生主動發(fā)展的自主、合作、探究等新型教學(xué)方式。有效地提高教學(xué)效率。

1情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)的內(nèi)涵是以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ),在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情趣和潛在智能,幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容,從而提高教學(xué)效率。

2情境教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

(1) 目標(biāo)性原則:情境的設(shè)計(jì)要契合學(xué)習(xí)內(nèi)容,能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。情境是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)去經(jīng)歷、體驗(yàn)而設(shè)計(jì)的,不是一種形式上的展示。情境的設(shè)計(jì)要具有連續(xù)性、和諧性,要適合學(xué)生的情況,受學(xué)生的歡迎。

(2) 直觀、生活化原則:學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ),因此,教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有直觀性,符合學(xué)生的認(rèn)知水平,貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容是重要的、有用的,方能觸動學(xué)生心靈,引起學(xué)生的共鳴,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

(3) 參與、互動、合作性原則:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、知識的主動建構(gòu)者。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作,希望學(xué)生調(diào)動全部感官系統(tǒng)和思維機(jī)器,積極主動參與整個(gè)教學(xué)活動,在參與中體驗(yàn),在合作中學(xué)習(xí),從而獲得、提高、創(chuàng)新。

3財(cái)會課程教學(xué)中情境設(shè)計(jì)的策略

3.1課前激趣,基于生活,預(yù)設(shè)情境

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?!币虼?,老師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到上課伊始便趣味即生的境界。從而能夠一上課就緊緊抓住學(xué)生,讓學(xué)生的大腦迅速興奮起來,以飽滿的熱情最大限度地發(fā)揮主動性,掌握新知識,探求新問題,取得理想的教學(xué)效果。

例如在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中講授財(cái)產(chǎn)清查的方法時(shí),我事先設(shè)計(jì)了一張家庭財(cái)產(chǎn)清查表,表上列有現(xiàn)金、電器、存單、糧油、房間面積等清查項(xiàng)目,要求學(xué)生清查后填寫好結(jié)果,并注明所采用的方法。上課時(shí),同學(xué)們紛紛展示自己的“勞動成果”,相互交流,顯得興趣盎然。這時(shí)我就選擇一些清查表,讓幾個(gè)同學(xué)各自說說是如何操作的。學(xué)生發(fā)言后,我進(jìn)行了簡單扼要的總結(jié),并以此作為新課導(dǎo)入的切入點(diǎn),讓學(xué)生通過情境教學(xué)較好地接受了新課。

3.2立足課堂,巧設(shè)情境,親歷體驗(yàn)

情境是認(rèn)識活動的起點(diǎn),在教學(xué)中教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)、適度、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)探索性的活動情境,盡可能地提供活動機(jī)會,以此來撥動學(xué)生思維的琴弦,激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望,讓學(xué)生在活動中得到充分的體驗(yàn)。

例如在《成本會計(jì)》課程中講授輔助生產(chǎn)成本交互分配法時(shí),由于該方法難度較大,許多學(xué)生對具體核算流程不能理解,有畏懼心理。我于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)模擬情境:將全班分成5個(gè)小組,每個(gè)小組分別扮演廠部,基本生產(chǎn)兩個(gè)車間,輔助生產(chǎn)供水、供電車間等不同角色,開展各個(gè)部門車間的水電費(fèi)用的成本核算工作。同時(shí)思考相關(guān)問題:為什么要進(jìn)行兩次輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配率的計(jì)算,相對于其他輔助生產(chǎn)成本的分配方法來說交互分配法為什么有核算較為精確,生產(chǎn)企業(yè)使用較多這一突出優(yōu)點(diǎn)?另外為了完成情境教學(xué)目標(biāo),需要進(jìn)行崗位輪換,使得每一個(gè)學(xué)生都能將所有實(shí)踐內(nèi)容嘗試一次,從而深入體會輔助生產(chǎn)成本交互分配法的實(shí)質(zhì),完整且熟練地掌握該方法的核算要領(lǐng)。雖然備課更為繁重一些,但使絕大多數(shù)學(xué)生真正理解掌握了此種方法,轉(zhuǎn)變了以往許多學(xué)生在考場上遇到輔助生產(chǎn)成本交互分配法的試題就放棄的局面,這是非常令人欣喜的變化。

3.3課后延伸,自主學(xué)習(xí),探究升華

知識和技能更多的是在實(shí)踐中獲得的。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說過:“在學(xué)生的思想和行為中間,有一條小小的鴻溝,需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿”。學(xué)生在實(shí)踐中,通過自身經(jīng)歷或親為,從中獲得對客體的感受和感悟。因此,我們教師要有意識地開放課堂,充分挖掘課后的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識真正遷移到更具體的情境之中。

例如在財(cái)務(wù)會計(jì)課程中講授完往來賬項(xiàng)后,我布置了這樣一個(gè)作業(yè):結(jié)合“應(yīng)收賬款”、“預(yù)收賬款”、“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”,設(shè)計(jì)一個(gè)商品交易情境,讓學(xué)生課后分組討論、分析、歸納總結(jié),完成了證、賬、表的實(shí)際操作以后,組內(nèi)再按照《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求進(jìn)行評析,指出錯(cuò)誤,提出改正意見,從而摩擦出智慧的火花。像這樣通過課后創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生不但辨別了正誤,學(xué)會了探究方法,而且都經(jīng)歷了一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程,讓這種有意義和挑戰(zhàn)性的作業(yè)成為學(xué)生幸福的體驗(yàn)。

總之,財(cái)會課程教學(xué)中情境設(shè)計(jì)的探索是無止境的。教師要具備一定教育心理學(xué)的實(shí)用技能與知識,需要具備生活中的智慧,要能夠理解學(xué)生的感悟能力。這樣才能設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際與社會實(shí)際的多樣化的有效情境,開辟出更富有創(chuàng)意的教學(xué)空間。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)當(dāng)在“以能力為本位,以學(xué)生為主體” 的基礎(chǔ)上,積極探索情境教學(xué),不斷提高我們自身的教學(xué)水平。

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