齊凱軍

摘 要:分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生在智力因素、非智力因素等發(fā)展中的差異,有的放矢,的進(jìn)行教育,從不同學(xué)生的差異找到切合實(shí)際的教學(xué)方法,使全體學(xué)生能積極主動(dòng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:初中英語全體學(xué)生分層教學(xué)

中圖分類號(hào):G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)07(c)-0177-01

新課標(biāo)初中英語教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn):為了全體學(xué)生的發(fā)展,為了學(xué)生的全面發(fā)展,為了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異,而傳統(tǒng)的班級(jí)授課忽視了個(gè)別學(xué)生的不同,實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式,妨礙了學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展,他們的愛好和特長(zhǎng)不能得好更好的發(fā)揮。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。所謂分層教學(xué),就是教師要充分考慮學(xué)生的不同差異,有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它是用改變教學(xué)形式的方法來提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì),使教學(xué)既能適合學(xué)生個(gè)別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。分層教學(xué)把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)及個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,揚(yáng)長(zhǎng)避短,在班級(jí)框架中,進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué),充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生,個(gè)別指導(dǎo),因材施教,讓學(xué)生自主參與的教學(xué)特點(diǎn),對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)很有效果。

分層教學(xué)具體實(shí)施過程包括:

1 學(xué)生分層

分層教學(xué)實(shí)施之前,我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分層。分層的目的是對(duì)學(xué)生因材施教,課堂教學(xué)中既要使優(yōu)等生“吃得飽”又要激發(fā)學(xué)困生的積極性,促使他們?nèi)婧椭C的發(fā)展,這就要求教師認(rèn)真研究學(xué)情,給學(xué)生分層。所謂學(xué)生分層,就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、興趣等方面的差異,把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層主要是基礎(chǔ)好能自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。B層則是成績(jī)一般的學(xué)生,思維不是很活躍的學(xué)生。C層主要是基礎(chǔ)差、沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自覺性差的學(xué)生。我對(duì)學(xué)生分類的結(jié)果會(huì)做到自己做到心中有數(shù),同時(shí),這個(gè)分類是動(dòng)態(tài)的,將學(xué)生分層后,實(shí)行小組合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)是指A、B、C三種異質(zhì)性學(xué)生組成一組,相互合作,相互支持,以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。通過這樣的分層,可以很好地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使全體學(xué)生得到更好的發(fā)展。

2 教學(xué)目標(biāo)分層

實(shí)施分層教學(xué),教師在教學(xué)中應(yīng)采取科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),不同層次的學(xué)生,要用不同層次的教學(xué)目標(biāo),樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念,既要給學(xué)生壓力,又要給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和希望。對(duì)A層次的學(xué)生采用“重注能力,培養(yǎng)發(fā)散性思維”的教學(xué)方法,B層次采用“重培養(yǎng)習(xí)慣,多鼓鼓勵(lì)”的教學(xué)方法,C層次采用“注重基礎(chǔ),多表揚(yáng)”的教學(xué)方法。讓各個(gè)層次的學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步,為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),要注意以下三點(diǎn):首先,我們需要考慮各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況,以好學(xué)生學(xué)得好、差學(xué)生學(xué)得了為宗旨;第二,無論對(duì)于任何層次的學(xué)生,不能借口差異,降低要求,第三我們要一視同仁,不能因?qū)W生個(gè)性差異而瞧不起學(xué)生,或讓差生自卑感。

3 課堂教學(xué)分層

實(shí)施課堂教學(xué)分層主要是指教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教,因人而教,對(duì)于不同層次的學(xué)生,同樣的教學(xué)內(nèi)容,教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)措施和方法,合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià),教師應(yīng)從基礎(chǔ)做起,根據(jù)差異不同,進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué),分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),分層設(shè)計(jì)習(xí)題,分層布置作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生全員參與,共同進(jìn)步。

不同課型的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也不盡相同。我嘗試了對(duì)不同課型采取分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的方法,取得了較好的效果。下面分別以聽說課課和閱讀課舉例說明。

(1)在聽說課上進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練分層。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組,任務(wù)由學(xué)生小組合作完成。

例如:教學(xué)“What kind of movies do you like”這一句型時(shí),教師可以讓學(xué)生調(diào)查組內(nèi)成員對(duì)“影片”的喜好。學(xué)生針對(duì)上表中的內(nèi)容互相問答(如What kind of movies do you like?Why do you like it?),A層學(xué)生用句子介紹調(diào)查結(jié)果,B層學(xué)生復(fù)述句子,C層學(xué)生填寫調(diào)查表。然后將調(diào)查記錄寫成小短文。使學(xué)生既理解了“What kind of movies do you like?”的含義,又練習(xí)了所學(xué)句型。這樣分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生全員參與,促使不同層次的學(xué)生都各有進(jìn)步。(2)在閱讀課上進(jìn)行訓(xùn)練分層。在閱讀課上,嘗試用三個(gè)層面思維模式對(duì)中學(xué)英語教材中的一批閱讀理解題或聽力理解題進(jìn)行分類,盡量使問題有一定的梯度。同樣講一篇閱讀文章A層次的學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力為主。設(shè)計(jì)更深層次的問題,難度稍大一些,學(xué)生要利用所學(xué)到的種種知識(shí)進(jìn)行分析,發(fā)散自己的思維和想象,才能得出自己比較理想結(jié)論。B層次的學(xué)生要回答相應(yīng)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問題,如事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解情況。C層次的學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答就可以了,比如回答那些從文中找到答案的問題。

4 作業(yè)分層

葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“能力的長(zhǎng)進(jìn)得靠訓(xùn)練,能力的保持得靠練習(xí),其間有個(gè)條理、步驟,不能馬馬虎虎,一讀了之”。因此作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的層次目標(biāo),精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,分層遞進(jìn),呈階梯式供給不同層次學(xué)生使用。

為Ａ層次學(xué)生布置一些有助于提高其思維能力的作業(yè);為Ｂ層次學(xué)生布置由淺入深、循循漸進(jìn)的作業(yè);為C層次學(xué)生布置培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,選擇適應(yīng)不同層次學(xué)生的作業(yè)。分層遞進(jìn)習(xí)題,積極適當(dāng)?shù)念}量,能促使學(xué)生體驗(yàn)成就感,維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,樹立學(xué)生的信心,有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)效率的保證,評(píng)價(jià)的機(jī)制也要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。在分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要體現(xiàn)分層。作為教師應(yīng)該改變?cè)u(píng)價(jià)的觀念,把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展的手段。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),既要關(guān)注結(jié)果,又要關(guān)注過程,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性可以在提問設(shè)計(jì),作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行分層,讓學(xué)生自由選擇,回答哪些問題或作業(yè),也可以同樣的作業(yè)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓他們都能出色的回答問題,以建立信心。只有采用這樣的全方位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),才能真正實(shí)施不同層次的教學(xué)目標(biāo),和滿足不同層次學(xué)生的要求。

實(shí)施分層教學(xué),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),有利于學(xué)生特長(zhǎng)得到更好的發(fā)展。分層教學(xué)有很多優(yōu)越性,但也存在一些問題,首先是一個(gè)班學(xué)生差異不同,教師要采取更加有效的合理地控制方法,使各層學(xué)生既互相學(xué)習(xí)、互幫到助,又不能互相干擾,這樣難度很大。從一定程度上增加了教師備課的難度。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題,工作量很大的,所以說“分層教學(xué)”對(duì)教師的素質(zhì)要求會(huì)更高。但是,作為老師不管有多難,為了學(xué)生,我們也會(huì)盡自己最大的努力去找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式,更好地為全體學(xué)生服務(wù)。