楊華

[內(nèi)容摘要]在新課程改革的大潮下，初中教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]分配角色；責(zé)任擔(dān)當(dāng)；管理主體的遞變

在新課程改革的大潮下，初中教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中從改變學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方式入手，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著重強(qiáng)化課堂教學(xué)的時(shí)效性，并針對(duì)自主合作學(xué)習(xí)做了一些組織、管理方面的研究。

一、組織

科學(xué)分配角色，明確角色的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成一般以六人為宜，組員要相對(duì)固定，組長(zhǎng)應(yīng)由責(zé)任心強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。組長(zhǎng)以下還要設(shè)主持人、紀(jì)錄人和第一、第二、第三匯報(bào)人，使組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)課程探究的需要及學(xué)生的自身特點(diǎn)承擔(dān)不同的角色。角色分配的依據(jù)是：主持人由喜歡“包辦代替”的“組內(nèi)權(quán)威”，或者習(xí)慣“一言堂”的學(xué)生擔(dān)任。這類學(xué)生通常思維敏捷，領(lǐng)悟和表達(dá)能力強(qiáng)，有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，要通過(guò)這一責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，促使其將發(fā)言權(quán)主動(dòng)地分配給他人，幫助其養(yǎng)成良好的討論、探究、聽(tīng)取他人意見(jiàn)的習(xí)慣。記錄人則應(yīng)選用“不積極參與”或者“不善于傾聽(tīng)”的學(xué)生擔(dān)任。這類學(xué)生的特點(diǎn)是：自主學(xué)習(xí)的積極性不高，注意力不易集中，集體觀念淡薄，喜歡自行其事。通過(guò)這一職責(zé)的擔(dān)當(dāng)，可促使這類學(xué)生在記錄的過(guò)程中始終聚精會(huì)神地參與討論探究。第一、第二匯報(bào)人則應(yīng)選擇兩位語(yǔ)言表達(dá)能力稍差，綜合、匯總能力不強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。要多給他們表達(dá)展示的機(jī)會(huì)，通過(guò)適時(shí)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，逐步幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。第三匯報(bào)人的主要責(zé)任是在展示中做最后的歸納總結(jié)、拾遺補(bǔ)缺，因此要選那些歸納總結(jié)和表達(dá)綜述能力相對(duì)較好的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任。

二、管理

(一)重點(diǎn)

重點(diǎn)是管理主體的遞變。要實(shí)現(xiàn)管理學(xué)習(xí)的主體由“教師代管型”向“組內(nèi)相互管理型”、最終到“自我管理型”的遞次轉(zhuǎn)變。一般來(lái)說(shuō)，初中新課改的實(shí)施普及較小學(xué)要早，很多學(xué)生在升入初中之前，從未接觸過(guò)自主合作的學(xué)習(xí)方式，所以在最初階段，教師往往要示范性的擔(dān)當(dāng)起組織者和管理者的職能。教師要身體力行，從角色的選擇、小組評(píng)價(jià)制度的確立、組內(nèi)角色任務(wù)的分配等各個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)入手，教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、如何探究、如何總結(jié)、如何補(bǔ)充、如何展示，做到逐一示范，面面俱到。在這個(gè)“教師代管”的啟動(dòng)階段，教師應(yīng)著意重點(diǎn)培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織管理能力，著意重點(diǎn)選擇、培養(yǎng)出一個(gè)進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)較快、較好的小組作為示范樣板，再通過(guò)引導(dǎo)、完善、推廣、復(fù)制等一系列舉措引領(lǐng)班級(jí)其他小組，適時(shí)向下一階段——“組內(nèi)相互管理”階段轉(zhuǎn)變。在這個(gè)階段，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過(guò)程的多元評(píng)價(jià)上，制定較完善的小組評(píng)價(jià)及課堂研討過(guò)程評(píng)價(jià)細(xì)則，讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組都能按照這個(gè)細(xì)則進(jìn)行相互管理。小組之間有互評(píng)，小組內(nèi)每個(gè)成員之間有互評(píng)，并將每個(gè)組員的評(píng)價(jià)與小組的整體評(píng)價(jià)掛鉤，以求養(yǎng)成一種“人人為我，我為小組”的合作精神，在班級(jí)形成“比”、“學(xué)”、“趕”、“超”的小氣候。在自主合作學(xué)習(xí)中，多讓學(xué)生體會(huì)合作探究的快樂(lè)和成就感，從而逐步過(guò)度到人人有責(zé)任、人人有擔(dān)當(dāng)、人人有任務(wù)、人人是管理者的“自我管理”階段，在實(shí)踐“自主合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)管理主體的迅速轉(zhuǎn)變，最終完成班級(jí)“自主合作學(xué)習(xí)”的體系構(gòu)建。

（二）難點(diǎn)

1.難以在規(guī)定時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)初期，最常遇到以下兩種情況：一是由于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不到位而影響了課堂討論探究的進(jìn)度；二是由于個(gè)別學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練、精確，而常常遷延討論時(shí)間，以致很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。出現(xiàn)這種情況的原因：一是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要點(diǎn)不夠明確；二是缺乏簡(jiǎn)練、精確的表達(dá)技巧。有些學(xué)生回家不能認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這必然會(huì)影響第二天的整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)此種情況，我們對(duì)課堂教學(xué)模式做了適當(dāng)調(diào)整，每天課后留幾分鐘作為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，由教師或組長(zhǎng)對(duì)個(gè)別潛能生進(jìn)行一對(duì)一督促，檢查其預(yù)習(xí)結(jié)果，尤其加強(qiáng)對(duì)第二天預(yù)習(xí)效果的檢查力度，并在討論探究過(guò)程中，對(duì)潛能生實(shí)行設(shè)有“進(jìn)步系數(shù)”的加倍獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，使其分享到成功的快樂(lè)。而課堂展示環(huán)節(jié)的語(yǔ)言表達(dá)精確度問(wèn)題，在經(jīng)歷一段時(shí)間的訓(xùn)練及特別的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)后也得到了解決。這樣，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)就有了保證，為順利向“自主管理階段” 過(guò)渡打下了良好的基礎(chǔ)。

2.防止“同組異質(zhì)”的組內(nèi)搭配向兩極分化發(fā)展

在以小組為單位的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，極易出現(xiàn)兩極分化，即好學(xué)生的成績(jī)?cè)絹?lái)越好，而潛能生的成績(jī)則越來(lái)越差。要避免這種情況的出現(xiàn)，教師就必須在角色的科學(xué)分配上下工夫。角色分配的意義就在于取長(zhǎng)補(bǔ)短，以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，在欠缺的方面也能得到明顯、持續(xù)的進(jìn)步，最終使成績(jī)好的學(xué)生在合作中提高管理協(xié)調(diào)和綜合歸納的能力，使?jié)撃苌诮M長(zhǎng)和優(yōu)秀生的牽引、帶動(dòng)下不斷取得進(jìn)步。

作為新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，自主合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到初中教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，其成效是顯而易見(jiàn)的。但在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新困難和新問(wèn)題也同樣突出，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去逐一發(fā)現(xiàn)、破解，并在不斷探索、總結(jié)中使這一模式日臻完善。這也是每個(gè)初中教師必須要肩負(fù)起的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

（責(zé)任編輯 趙永玲）