郭劍波

新課改以來(lái)，人們一提到課堂教學(xué)，就聯(lián)想到小組合作學(xué)習(xí)。事實(shí)上，許多小組合作是淺嘗輒止的，僅呈現(xiàn)熱鬧場(chǎng)景，學(xué)生缺乏靜心傾聽、潛心思考和真心合作?！段淖印さ赖隆分刑岢觯骸吧蠈W(xué)以神聽，中學(xué)以心聽，下學(xué)以耳聽”，“聽之不深，即知之不明；知之不明，即不能盡其精；不能盡其精，即行之不成”?？梢?jiàn)，傾聽是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平的最基本方式，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程必備的素質(zhì)與能力。筆者根據(jù)斯金納的強(qiáng)化原理，探索出幾種傾聽能力訓(xùn)練的程式，頗有成效。

程式一：說(shuō)別人不同的

此程式主要是針對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)中“不會(huì)傾聽”的現(xiàn)象設(shè)計(jì)的。所謂“說(shuō)別人不同的”，是將班級(jí)中的學(xué)習(xí)小組分成六類，根據(jù)指定的文本問(wèn)題或另選話題專題性地進(jìn)行互動(dòng)交流。六個(gè)組分別為敘述組、提問(wèn)組、贊同組、反對(duì)組、舉例組和評(píng)價(jià)組。敘述組主要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述，并說(shuō)出自己的理解；提問(wèn)組在敘述組講完后，至少提出兩個(gè)與所講內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題；贊同組在敘述組講完后，至少闡述兩點(diǎn)同意的意見(jiàn)，并解釋為什么；反對(duì)組在敘述組講完后，至少提出兩點(diǎn)不同意見(jiàn)，并解釋為什么；舉例組針對(duì)敘述組的意見(jiàn)，給出具體應(yīng)用的例子；評(píng)價(jià)組在前五個(gè)小組陳述的基礎(chǔ)上綜合點(diǎn)評(píng)，表明自己心目中的優(yōu)勝組是哪個(gè)，并講明理由（評(píng)價(jià)組人人發(fā)言）。

此程式操作“提醒”：第一，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組。每組人數(shù)均等，方便每次練習(xí)開展競(jìng)賽。第二，不同組別采用周期輪換制。因程式中每組角色的學(xué)生傾聽的側(cè)重點(diǎn)不同，傾聽的內(nèi)容不同，傾聽后所作的思考不同，所以，一個(gè)訓(xùn)練周期，每一組依次擔(dān)任六個(gè)“工種”。第三，每個(gè)學(xué)生在同一輪的強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程內(nèi)，至少發(fā)言一次。每次先采用隨意點(diǎn)號(hào)制發(fā)言方式，后其他組員補(bǔ)充。第四，討論的話題是從學(xué)生感興趣的話題中精選出來(lái)的，與學(xué)生生活密切相關(guān)，還要有文本為依托。讓學(xué)生有感可思，有言可發(fā)，有情可抒。第五，注重激勵(lì)功能。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煻嗍褂眉?lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)每一次強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)果均進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、記載，評(píng)選出回答問(wèn)題最多、答案較合理、陳述最清楚的優(yōu)勝組。激勵(lì)要鍥而不舍，因人而變，因題而變，因地而變，不斷給強(qiáng)化訓(xùn)練注入活力，讓學(xué)生樂(lè)于從事這個(gè)程式訓(xùn)練。

程式二：代別人說(shuō)

此程式主要針對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)中“不愛(ài)傾聽”的現(xiàn)象設(shè)計(jì)的。所謂“代別人說(shuō)”，是指在小組合作交流時(shí)，學(xué)生展示的是他人的意見(jiàn)。主要操作形式是將小組內(nèi)的學(xué)生分為代言人、記錄人和發(fā)言人三個(gè)類別。代言人，在展示時(shí)分別說(shuō)出本組每個(gè)組員的意見(jiàn)；記錄人，根據(jù)討論記錄的關(guān)鍵詞，向全班學(xué)生展示本組有哪些發(fā)言，判斷代言內(nèi)容與實(shí)際是否一致；發(fā)言人，向全班展示本組經(jīng)討論后的共同意見(jiàn)。

此程式操作“提醒”：第一，三個(gè)類別學(xué)生常以一堂課為時(shí)段，輪流更換角色，三種角色常換常任。第二，在強(qiáng)化訓(xùn)練前，教師輔導(dǎo)學(xué)生傾聽技巧，引導(dǎo)做到“三心”：細(xì)心（討論時(shí)關(guān)注每個(gè)組員說(shuō)的內(nèi)容）、耐心（聽每個(gè)組員說(shuō)完、說(shuō)清）、用心（及時(shí)記下每個(gè)組員說(shuō)的關(guān)鍵詞）。第三，積極營(yíng)造情緒高漲的狀態(tài)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。”因此，無(wú)論是課堂內(nèi)無(wú)意識(shí)的訓(xùn)練，還是專題強(qiáng)化練習(xí)，均需采用以表?yè)P(yáng)為主體的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與傾聽訓(xùn)練或課堂“實(shí)戰(zhàn)”的整個(gè)過(guò)程，定期評(píng)選出“最靈小耳朵”、“最亮小嘴巴”、“最佳小記者”等能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的表?yè)P(yáng)稱號(hào)。第四，在一個(gè)組展示時(shí)，其他小組成員評(píng)價(jià)該組“傾聽展示”的效果，并說(shuō)出本人或本組對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)。

“代別人說(shuō)”還有一種方式，是指在匯報(bào)人陳述一大半時(shí)請(qǐng)其他組學(xué)生接著說(shuō)完。匯報(bào)人判斷代言人是否在傾聽，是否按照原來(lái)的思路發(fā)言。“代別人說(shuō)”的程式訓(xùn)練中，教師要遵循因“動(dòng)”而“聽”，因“聽”而“動(dòng)”的原則，調(diào)控好學(xué)生，讓學(xué)生在組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)、班級(jí)互動(dòng)中，提高自身的傾聽能力。在多次強(qiáng)化與積累中，學(xué)生傾聽的能力自然會(huì)增強(qiáng)。

程式三：教師退出“學(xué)生場(chǎng)”

此程式主要是針對(duì)鞏固提升學(xué)生傾聽能力設(shè)計(jì)的。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論告訴我們，在同一認(rèn)知水平上的其他兒童似乎比成人更能夠促進(jìn)兒童從自我中心解脫出來(lái)。在課堂上，同伴之間的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、思維等，更易使學(xué)生完成對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)過(guò)程，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到更好、更快發(fā)展。所謂“學(xué)生場(chǎng)”，是指教師以學(xué)生身份參與課堂，學(xué)習(xí)活動(dòng)不需要教師組織，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我組織、自我實(shí)踐、自我管理，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；是一種理想狀態(tài)，教師不在教室，課堂有序、有量、有質(zhì)地進(jìn)行。想要構(gòu)建“學(xué)生場(chǎng)”，教師就得充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，相信他們能依靠自己的力量把問(wèn)題解決。構(gòu)建了“學(xué)生場(chǎng)”，學(xué)生參與傾聽的效率會(huì)自然提高。

此程式操作“提醒”：第一，學(xué)生在課堂上扮演主持人，組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，教師要在課前培訓(xùn)學(xué)生如何成為課堂主人和主持人。第二，課堂由“他組織”變成“自組織”。課堂中的“學(xué)生場(chǎng)”以學(xué)生講、議、辯、演、算、寫等行為為主。比如，學(xué)生在課堂中圍繞某一問(wèn)題自主學(xué)習(xí)探究之后，需要展示和檢測(cè)反饋，這時(shí)教師可“隱退”出課堂，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人，組織同伴闡述問(wèn)題的觀點(diǎn)，互動(dòng)形成具有共識(shí)的、正確的答案（此時(shí)，教師坐于擔(dān)任主持人的學(xué)生的位置）。只有在學(xué)生不能達(dá)到正確的期望目標(biāo)時(shí)，教師才“浮出”水面。第三，主持人輪流變換，每個(gè)人每堂課都可以成為主持人，可以課前告知學(xué)生，也可以根據(jù)課堂活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)決定。

總之，傾聽是一種能力、一種素質(zhì)，更是一種優(yōu)秀的道德品質(zhì)，需要反復(fù)強(qiáng)化。傾聽的強(qiáng)化需要有意識(shí)與無(wú)意識(shí)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，單一程式與多種角色結(jié)合，使學(xué)生在長(zhǎng)期的“教學(xué)相長(zhǎng)”中逐漸形成優(yōu)秀的習(xí)慣。一旦學(xué)生能傾聽，會(huì)傾聽，愛(ài)傾聽，善傾聽，學(xué)生的思維就會(huì)越來(lái)越敏捷，合作意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，這正是新課程改革背景下學(xué)生應(yīng)呈現(xiàn)的狀態(tài)。讓我們教育工作者共同努力，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力！

（責(zé)任編輯 馮 璐）