查葉娟

[內(nèi)容摘要]近年來，英語辯論對英語學(xué)習(xí)者的促進(jìn)作用已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可，因此被越來越多地應(yīng)用于第一課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中。但實(shí)踐證明，英語辯論也為開拓學(xué)生的第二課堂提供了非常好的平臺，其模式值得進(jìn)一步探討和推廣。

[關(guān)鍵詞]英語；辯論中心；第二課堂

一、英語辯論的意義

辯論是一門古老的科學(xué)和藝術(shù)。Austin J. Freeley 和 David L. Steinberg將辯論的主要價(jià)值總結(jié)為：培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)才能，鍛煉口頭表達(dá)能力，發(fā)展批判性思維能力，整合各種知識，發(fā)展批判性傾聽能力和寫作能力，培養(yǎng)對社會熱點(diǎn)的深入思考和解決問題的能力。

在中國，推廣英語辯論顯得更為重要。其原因在于：

第一，英語辯論有利于英語學(xué)習(xí)者各項(xiàng)英語技能的提高，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。從前期準(zhǔn)備到正式上場辯論，再到后期總結(jié)，英語辯論是對聽說讀寫譯等各項(xiàng)英語技能的全面訓(xùn)練和挑戰(zhàn)，能讓學(xué)生走出考級拿證的狹窄學(xué)習(xí)圈，進(jìn)行有意義的實(shí)踐和運(yùn)用。

第二，英語辯論有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，提高分析綜合能力、團(tuán)結(jié)合作能力、快速反應(yīng)能力、敢于對抗的意志力、勇于挑戰(zhàn)的勇氣。這一切，都被認(rèn)為是傳統(tǒng)中國教育的欠缺，也被列為新時(shí)期教育改革的重要目標(biāo)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》同樣指出，要加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)…要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、批評和論辯的能力。

由此可見，推廣英語辯論對當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)而言，意義重大。

二、目前大學(xué)英語辯論推廣模式的探討

近幾年，越來越多的高校開始認(rèn)識到英語辯論的獨(dú)特價(jià)值，并開始嘗試運(yùn)用不同的方法加以推廣。

第一種模式，是學(xué)校正式開設(shè)《英語辯論》課程。但是由于學(xué)分、師資等因素限制，只有少數(shù)學(xué)校能在英語專業(yè)開設(shè)此課程，且大都以專業(yè)選修課為主，無法滿足所有英語專業(yè)學(xué)生的需求，更別提為非英語專業(yè)的學(xué)生開課了。

第二種模式，是教師自發(fā)將英語辯論引入所教授的課程中，例如口語、精讀等等。但由于不是“名正言順”的課程，辯論在各類課程中所占的比重仍然非常小。

第三種模式，是以學(xué)生社團(tuán)的方式，開展英語辯論活動。但學(xué)生社團(tuán)在規(guī)范管理、活動經(jīng)費(fèi)、活動設(shè)施、活動形式內(nèi)容、活動參與度等方面，都存在許多的問題。缺乏對教師工作量的認(rèn)可，“缺乏教師的指導(dǎo)和參與”，只能導(dǎo)致社團(tuán)“活動缺乏號召力”。

因此，在思考舊模式的同時(shí)，我們也在不斷探索新的模式。 北京工業(yè)大學(xué)的幾位老師最近在 “積極開展第二課堂活動，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)” 中，通過對第二課堂活動中英語辯論賽背景、功能和成效的分析，說明辯論活動對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力、批判性思維能力和英語口語能力等方面發(fā)揮積極的作用。我校的辯論中心探索模式，同樣應(yīng)證了這一點(diǎn)。

三、第二課堂模式——英語辯論中心的使用

大學(xué)英語第二課堂是伴隨著大學(xué)英語教學(xué)改革而出現(xiàn)的，是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動而言的，是課堂教學(xué)的延伸和有力補(bǔ)充。近年來，英語第二課堂活動的價(jià)值為越來越多的學(xué)者和大學(xué)英語教師所關(guān)注。如吳耀熙所說，第二課堂有助于學(xué)生“將課堂所學(xué)的知識和日常生活緊密聯(lián)系起來，提高運(yùn)用英語的自信心，從而全面提高聽說讀寫的語言綜合運(yùn)用能力”。

我校外語分院為探索第二課堂模式，開設(shè)了“英語辯論中心”。中心面向全校所有學(xué)生開放，學(xué)生的參與納入第二課堂學(xué)分，充分調(diào)動了大家的參與性。同時(shí)，中心設(shè)多名指導(dǎo)教師，計(jì)算工作量，保證中心的有效運(yùn)作。

辯論中心每學(xué)期第一周納新，以面試的方式確定核心成員（30－40人）后，鼓勵其他同學(xué)旁聽參與。學(xué)生以大二、大三為主，在活動安排上，中心將培訓(xùn)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，并且本著以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，重在學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。以本學(xué)期為例，每周二、四活動，一學(xué)期總計(jì)32次。其中前4次為培訓(xùn)期，由教師講解辯論知識，介紹辯論技巧，有學(xué)長分享辯論心得，共同觀看辯論賽視頻。然后，為20次英式辯論和8次自由辯論。英式辯論參與面廣，一次8人。每次辯論都有教師做評委，并在活動結(jié)束后點(diǎn)評和討論。自由辯論，由學(xué)生自己確定辯論話題和辯論方式，用大家感興趣的話題保證更大的參與面，效果同樣很好。

此外，中心開設(shè)博客，作為大家課外的另一種交流渠道，被學(xué)生們稱為“第三課堂”。在這里，有辯論資料的分享，有今日熱門話題的討論，有剛結(jié)束的模擬賽的感想，也有指導(dǎo)教師為大家答疑解惑。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，五年下來，中心的核心成員在按規(guī)定參加活動滿一年后，專業(yè)成績年級排名上升的高達(dá)85％以上。在推進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展的同時(shí)，中心也為學(xué)校參加各類學(xué)科競賽儲備人才。近幾年學(xué)校多次在各級各類英語學(xué)科競賽中獲獎，獲獎?wù)呓^大多數(shù)為辯論中心成員。

總之，辯論中心利用第二課堂的平臺，充分調(diào)動了學(xué)生和教師的積極性。這是一個值得進(jìn)一步推廣和探索的新模式。

參考文獻(xiàn) ：

［1］Austin J. Freeley & David L. Steinberg. Argumentation and Debate: Critical Thinking for Reasoned Decision Making [M]. Belmont: Wadsworth Publishing Company, 2008

［2］ 余學(xué)勇，仇陳紅. 跨文化視角下大學(xué)英語第二課堂建設(shè)的探索［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）：92－94

［3］ 吳耀熙. 加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力［J］.新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：143

［4］ 劉宏濤，劉宇慧，陳會軍. 加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力［J］. 新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）：26－28

（責(zé)任編輯付淑霞）