侯桂茹

[內(nèi)容摘要]中職語文綜合實踐活動應(yīng)從多角度開發(fā)資源，做到整合校園資源，關(guān)注學(xué)生的心理和興趣；結(jié)合專業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和理想；挖掘社會資源，注重學(xué)生的認知和體驗。

[關(guān)鍵詞]中職；語文綜合實踐活動；資源；開發(fā)

2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確提出了“語文綜合實踐活動”的概念，并規(guī)定在基礎(chǔ)模塊中至少占24學(xué)時，即每單元至少一次。然而，在實際教學(xué)中，語文綜合實踐活動一直得不到足夠的重視。雖然已經(jīng)被編入中專語文教材，《大綱》也明確規(guī)定了每單元必須設(shè)計一次活動課，但是由于中專統(tǒng)考時很少涉及這部分內(nèi)容，加上職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)不是很高，教師一般只是在教學(xué)計劃中安排了，但卻沒有真正持續(xù)性地有效展開。針對這種現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)該從多角度開發(fā)中職語文綜合實踐活動的課程資源，使之豐富、鮮活并具有可操作性，真正把語文綜合實踐活動落到實處。

一、整合校園資源，關(guān)注學(xué)生的心理和興趣

其實，學(xué)校里的教師、學(xué)生、教學(xué)場地、各種社團，包括語文教材都是已有的教學(xué)資源。教師作為一種教學(xué)資源，除了指語文教師，也包括一些專業(yè)課教師，如在活動課中涉及到一些計算機、繪畫等專業(yè)知識時，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好向?qū)I(yè)教師請教。學(xué)生，本身也是一種資源，尤其是在確定語文綜合實踐活動的主題時，學(xué)生們自己的意愿、興趣很重要，可以通過問卷調(diào)查讓學(xué)生自己羅列出感興趣的主題，然后教師再進行歸類、甄選，這樣學(xué)生在活動時會投入更大的熱情。對于語文綜合實踐活動來說，教學(xué)場地當(dāng)然不僅僅局限在教室，校園里的任何地方，操場、圖書館、食堂、長廊、小徑等等都可以成為活動的場所，而且學(xué)生們也非常樂于走出教室活動。此外，校園里充滿生命力的學(xué)生社團也是一種珍貴的教學(xué)資源，學(xué)?？梢詫⑸鐖F展演和語文綜合實踐活動結(jié)合起來。當(dāng)然，所有提到的這些資源都應(yīng)該以語文教材為出發(fā)點，因為語文教材是根本，語文綜合實踐活動應(yīng)是依托語文教材所進行的拓展、延伸或綜合?？傊?，教師要在關(guān)注學(xué)生心理和興趣的基礎(chǔ)上，將已有的校園資源進行轉(zhuǎn)化、優(yōu)化和整合，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候會一改往日的厭倦情緒，主動、積極地投入其中。

二、結(jié)合專業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和理想

中職學(xué)生和普通中學(xué)學(xué)生最大的區(qū)別就是三年后即將踏上工作崗位。根據(jù)近幾年用人單位的反饋，一些中職學(xué)校的畢業(yè)生在實習(xí)、工作崗位上的表現(xiàn)不是很令人滿意，主要表現(xiàn)為語言表達能力差，缺乏愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。筆者認為，語文作為職校生走上工作崗位之前的人文課堂，對培養(yǎng)學(xué)生的基本語文能力和基本職業(yè)素養(yǎng)有著不可推卸的責(zé)任。因此，在進行語文綜合實踐活動設(shè)計時，要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、鍛煉語文應(yīng)用能力的同時，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)理想。例如，計算機專業(yè)的學(xué)生，可以選擇“電腦與生活”的活動主題；汽修專業(yè)的學(xué)生，可以選擇“汽車維修服務(wù)”的活動主題；賓館服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，可以選擇“微笑的力量”的活動主題；旅游專業(yè)的學(xué)生，可以選擇“解說詞創(chuàng)作”的主題；烹飪專業(yè)的學(xué)生，可以選擇“我的拿手菜”的主題；護理專業(yè)的學(xué)生，可以選擇“我的第一個病人”的主題；電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，可以選擇“我的創(chuàng)業(yè)夢想”的主題等等。通過這些與專業(yè)有關(guān)的主題設(shè)計，讓學(xué)生在語文綜合實踐活動中鍛煉語文基本能力，同時利用本專業(yè)知識解決實際問題，增進對本專業(yè)的了解，加強對本專業(yè)的認同感，從而培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)理想。

三、挖掘社會資源，注重學(xué)生的認知和體驗

語文綜合實踐活動不同于傳統(tǒng)語文課的突出特點在于它的實踐性，學(xué)生獲得知識的過程是動態(tài)的，學(xué)生靠自己的經(jīng)歷、體驗來獲得或鞏固知識。而這種認知和體驗不是光靠坐在教室里死讀課本就能得到，更多的時候是要走出教室，走向社會。因此，教師在選擇語文綜合實踐活動的主題時，要多關(guān)注學(xué)生的實際社會生活，多關(guān)注時下的社會熱點，多關(guān)注家鄉(xiāng)的本土文化。對于語文綜合實踐活動的選題來說，社會資源就是一個取之不竭、用之不盡的寶庫，關(guān)鍵是要靠教師來開發(fā)并巧妙靈活地設(shè)計、運用。學(xué)生通過走上社會去親身體驗，在此過程中往往會激發(fā)出智慧的火花，激發(fā)出創(chuàng)造性思維。

綜上所述，語文綜合實踐活動的課程資源是可以豐富多樣的，關(guān)鍵靠我們?nèi)グl(fā)掘。針對中等職業(yè)學(xué)校來說，校園資源、專業(yè)資源、社會資源更應(yīng)該成為開發(fā)的對象。若能做到這些，定能改變中職學(xué)生長期以來學(xué)習(xí)語文的消極情緒。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯付淑霞）