[摘 要] 從一個(gè)國(guó)家和民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，重視少年兒童的閱讀是一個(gè)國(guó)家成熟的標(biāo)志，也是一個(gè)民族關(guān)心愛(ài)護(hù)下一代的重要體現(xiàn)。閱讀對(duì)于少年兒童的認(rèn)知能力發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展至關(guān)重要。在新媒體環(huán)境下，少年兒童的閱讀需求表現(xiàn)出多層次性、從眾性以及周期性等特點(diǎn)。為了了解針對(duì)少年兒童閱讀引導(dǎo)舉措的現(xiàn)實(shí)效果，就新聞出版總署發(fā)布的針對(duì)少年兒童的歷年推薦書(shū)目展開(kāi)實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)推薦書(shū)目的閱讀引導(dǎo)效果不佳。

[關(guān)鍵詞] 少年兒童 閱讀需求 閱讀引導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G230[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-5853(2012) 02-0070-04

[Abstract]For the long-term development of a state or a nation,from the position of a state and a nation，attaching importance to childrens reading is not only a sign of maturity，but also the important embodiment of a nation, which cares for the next generation. Reading is crucial to childrens cognitive development，language development and social development. In the new media environment，childrens reading demand exhibits multiple levels，conformity and periodic characteristics. In order to understand the practical effect of the reading guidance measures，we conduct empirical analysis on the recommended bibliography，and find that the effect is poor.

[Key words] Children Reading demand Reading guidance

閱讀是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方式和手段。美國(guó)著名教育學(xué)者、哈佛大學(xué)教授喬爾（Chall）曾經(jīng)將閱讀能力的發(fā)展分為六個(gè)有本質(zhì)區(qū)別的階段[1]。處于少年兒童期的前四個(gè)階段（15歲以前），是“學(xué)會(huì)閱讀”的階段，是讀者能夠?qū)?shū)面的文字、圖片等符號(hào)或者屏幕上顯示的符號(hào)轉(zhuǎn)化為有意義的、并且能夠流暢地理解知識(shí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不是天生就有的，而是后天、文化、人為的事，少年兒童需要養(yǎng)成積極地獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和得到科學(xué)的指導(dǎo)才能成為更成功的閱讀者。

1 閱讀對(duì)于少年兒童成長(zhǎng)的重要作用

從一個(gè)國(guó)家和民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，重視少年兒童的閱讀是一個(gè)國(guó)家成熟的標(biāo)志，也是一個(gè)民族關(guān)心愛(ài)護(hù)下一代的重要體現(xiàn)。

心理學(xué)研究表明，閱讀對(duì)于少年兒童的認(rèn)知能力發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展至關(guān)重要。

首先，閱讀不是機(jī)械、被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知加工過(guò)程[2]。研究者發(fā)現(xiàn)，一個(gè)成功的閱讀者能夠綜合運(yùn)用多種認(rèn)知策略來(lái)增進(jìn)對(duì)閱讀文本的理解。對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)，其閱讀能力的每一個(gè)發(fā)展階段都會(huì)獲得下一個(gè)階段發(fā)展所需的知識(shí)和技能。例如，在6個(gè)月到6歲前的閱讀階段，兒童的閱讀表現(xiàn)為假閱讀，主要是通過(guò)圖畫(huà)復(fù)述故事，寫(xiě)出自己的名字，以及與紙、筆玩耍等。這一階段的兒童不能進(jìn)行成人式的快速瀏覽閱讀活動(dòng)，而只是對(duì)紙筆存在一定的感知，對(duì)簡(jiǎn)單的符號(hào)進(jìn)行辨認(rèn)，而且這些最初級(jí)的閱讀能力依賴(lài)于成人的指導(dǎo)。

其次，閱讀既是少年兒童語(yǔ)言發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分，又對(duì)其語(yǔ)言的發(fā)展有著重要影響。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類(lèi)通過(guò)高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或通過(guò)書(shū)寫(xiě)符號(hào)、手勢(shì)等構(gòu)成的一種符號(hào)系統(tǒng)，同時(shí)又是一種運(yùn)用這種符號(hào)來(lái)交流思想的行為[3]。閱讀和語(yǔ)言發(fā)展的互惠關(guān)系在一個(gè)人讀寫(xiě)能力發(fā)展的早期階段就已出現(xiàn)。在一項(xiàng)以學(xué)齡前兒童為對(duì)象的研究中，研究人員測(cè)查了97名來(lái)自中等收入家庭的4—5歲兒童，研究持續(xù)了一年。通過(guò)多重回歸分析發(fā)現(xiàn)，單詞知識(shí)預(yù)測(cè)了語(yǔ)音敏感性方面的增長(zhǎng)，而語(yǔ)音意識(shí)的敏感性也預(yù)測(cè)了單詞知識(shí)的增長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，早期閱讀促進(jìn)語(yǔ)音敏感性的發(fā)展，同時(shí)，語(yǔ)音敏感性也促進(jìn)早期閱讀的發(fā)展[4]。所謂“慧于心秀于口，腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，也說(shuō)明閱讀對(duì)于少年兒童的語(yǔ)言技能發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。

再次，閱讀對(duì)于少年兒童的社會(huì)性發(fā)展也至關(guān)重要。社會(huì)性發(fā)展是指少年兒童在與他人互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的行為模式、情感、態(tài)度和觀念變化以及這些方面隨著年齡而發(fā)生的變化[5]。它主要包括社會(huì)性認(rèn)知（如觀點(diǎn)采擇能力、道德認(rèn)知等）、社會(huì)性行為（如親社會(huì)行為、攻擊行為等）、社會(huì)性情感（如對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)等）以及自我（如自我概念、成就動(dòng)機(jī)等）方面的發(fā)展等。閱讀與少年兒童的社會(huì)性發(fā)展之間是相互促進(jìn)、相互影響的。例如，閱讀能夠?qū)ι倌陜和牡赖掳l(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。在閱讀過(guò)程中，少年兒童可以通過(guò)對(duì)文本信息的加工，將那些與自身道德發(fā)展相關(guān)的外在知識(shí)和信息進(jìn)行內(nèi)化，并在一定的情況下通過(guò)外顯的道德行為方式表現(xiàn)出來(lái)。尤其是閱讀那些符合社會(huì)的正面價(jià)值取向以及內(nèi)容積極向上的書(shū)籍，能夠非常有力地促進(jìn)少年兒童道德的發(fā)展。

處在信息爆炸式增長(zhǎng)的新媒體時(shí)代，少年兒童的世界觀還沒(méi)有形成，辨別是非善惡的能力比較弱。因此，如何通過(guò)優(yōu)秀的讀物來(lái)陶冶他們的心靈，完善他們的人格，引導(dǎo)他們走上健康、積極向上的人生之路，考驗(yàn)著家長(zhǎng)、教育界、出版界、政府，甚至整個(gè)社會(huì)的智慧。

2 新媒體環(huán)境下少年兒童閱讀需求的特點(diǎn)

少年兒童的閱讀狀況直接影響其精神世界的發(fā)育，少兒出版物承載著教育人、培養(yǎng)人、塑造人的功能，這是它始終不變的社會(huì)職責(zé)和使命[6]。我國(guó)有3億多少年兒童，這一數(shù)量龐大而且永不衰竭的讀者群體產(chǎn)生著巨大的閱讀需求。一般而言，少年兒童的閱讀行為具有許多不確定性，他們閱讀的范圍比較窄，隨意性比較強(qiáng)，在對(duì)文本的選擇上主要受個(gè)人興趣的影響。在新媒體環(huán)境下，少年兒童獲取信息的渠道日益多元化，他們的閱讀需求表現(xiàn)出多層次性、從眾性以及周期性等特點(diǎn)。

2.1 少年兒童閱讀需求的多層次性

首先，低年齡段的兒童由于認(rèn)知能力較弱，他們喜歡的文本基本都是圖文并茂、畫(huà)面生動(dòng)、文字簡(jiǎn)短、色彩對(duì)比比較鮮明的。這主要是因?yàn)榈妄g兒童識(shí)字少，思維方式以形象思維為主，因而文本的形式特征是引起兒童閱讀興趣的主要原因。其次，到了小學(xué)階段，隨著知識(shí)的豐富和智力的發(fā)展，高年齡段的兒童除了繼續(xù)保持對(duì)神話(huà)、寓言、童話(huà)的興趣外，還會(huì)喜歡閱讀英雄模范人物的故事，對(duì)科幻圖書(shū)以及描寫(xiě)兒童心理、兒童生活的短篇小說(shuō)也開(kāi)始有了興趣。及至小學(xué)高年級(jí)，兒童的自制能力逐漸增強(qiáng)，有了自己的閱讀興趣，能自覺(jué)地進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，裝飾精美、以文字為主附以插圖的、故事性強(qiáng)的圖書(shū)是他們的鐘愛(ài)[7]。再次，對(duì)少年讀者來(lái)說(shuō)，由于自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，能有目的地選擇閱讀文本，他們除了繼續(xù)保持對(duì)科幻、歷險(xiǎn)故事的興趣外，對(duì)校園、青春小說(shuō)也很感興趣。隨著對(duì)知識(shí)接受能力的逐漸增強(qiáng)，他們往往側(cè)重閱讀一些以文字為主的、反映學(xué)習(xí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的小說(shuō)和傳記文學(xué)作品。此外，一些與學(xué)校課程內(nèi)容相關(guān)的各門(mén)學(xué)科知識(shí)性讀物也是他們喜歡閱讀的類(lèi)型。

2.2 少年兒童閱讀需求的從眾性

從眾是一種普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象，在少年兒童中按其常見(jiàn)。由于知識(shí)和閱歷的限制，少年兒童缺乏獨(dú)立思考和明辨是非的能力，再加上每天在同齡人中學(xué)習(xí)和生活，他們的閱讀行為很容易受到他人的影響，產(chǎn)生從眾效應(yīng)。

心理學(xué)研究顯示，少年兒童產(chǎn)生從眾行為的原因按其主次排序依次為：“多數(shù)人更正確”“表示歸屬群體”“為了表示友好”“為了免受責(zé)難”“圖省事不費(fèi)心”，同時(shí)這種總趨勢(shì)會(huì)因被測(cè)試的年齡不同和從眾情境不同而表現(xiàn)出不同特點(diǎn)[8]。少年兒童處于求學(xué)期，基本上生活在學(xué)校這一群體中。相比較而言，少年兒童群體對(duì)個(gè)體的從眾壓力要比其他群體大。這一群體屬于同輩群體，在個(gè)體的社會(huì)化中起著非常重要的作用，其顯著特點(diǎn)是共性強(qiáng)。相同的年齡、人生閱歷、文化層次、生活和學(xué)習(xí)模式，使其相對(duì)于其他群體來(lái)說(shuō)，彼此的人生發(fā)展、人生困惑和人生需求基本一致，心理共容性強(qiáng)，并且具有共同的思維模式，容易產(chǎn)生心理共振。少年兒童長(zhǎng)期生活在相似性極強(qiáng)的相對(duì)封閉的群體中，在無(wú)所不在的群體壓力和群體互動(dòng)情境下，個(gè)人往往會(huì)放棄自己的某些思想、價(jià)值觀念和行為表現(xiàn)，而采取與大多數(shù)人相一致的行為。這是少年兒童在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生從眾行為的根本原因。

2.3 少年兒童閱讀需求的周期性

少年兒童處于受教育階段，由于受學(xué)校作息時(shí)間的限制，他們的閱讀需求表現(xiàn)出明顯的周期性特征。每逢周末、法定節(jié)假日和寒暑假，少年兒童的閱讀需求會(huì)比平時(shí)有所增加，形成對(duì)閱讀文本的周期性需求波動(dòng)，并且十分明顯地呈現(xiàn)出高低峰的變化。

針對(duì)少年兒童課外閱讀活動(dòng)的跟蹤研究顯示，每年9月新學(xué)年伊始，少年兒童須適應(yīng)新學(xué)年的學(xué)習(xí)，課外閱讀需求呈現(xiàn)顯著的下降趨勢(shì)。隨后，隨著學(xué)習(xí)生活步入正常的軌道，閱讀需求又呈現(xiàn)出回升趨勢(shì)，并在寒假出現(xiàn)一段高峰。新學(xué)期又繼續(xù)呈現(xiàn)類(lèi)似的閱讀需求波動(dòng)曲線(xiàn)，直至7、8月暑假再次形成閱讀高峰。可見(jiàn)，少年兒童的課外閱讀十分明顯地受到學(xué)習(xí)作息周期的影響。

對(duì)于少年兒童的閱讀需求存在的周期性特征，一方面，相關(guān)的信息生產(chǎn)和服務(wù)機(jī)構(gòu)可以充分展開(kāi)閱讀推廣活動(dòng)，以提高閱讀引導(dǎo)的效率。另一方面，這種閱讀周期性特征也折射了當(dāng)前在應(yīng)試教育環(huán)境下，少年兒童的閱讀需求正在被無(wú)奈地消解，他們的閱讀激情也面臨著前所未有的危機(jī)。這對(duì)少年兒童的精神發(fā)育是極其不利的。

3 新聞出版總署面向少年兒童推薦書(shū)目的引導(dǎo)效果實(shí)證分析

為了更好地推動(dòng)少年兒童的閱讀活動(dòng)，新聞出版總署從2004年開(kāi)始，每年的“六一”前夕向社會(huì)公布100種適合少年兒童閱讀的優(yōu)秀圖書(shū)，此舉旨在豐富我國(guó)少年兒童的精神文化生活，更好地滿(mǎn)足少年兒童的閱讀需求，促進(jìn)全民閱讀氛圍的形成。

為了了解針對(duì)少年兒童閱讀引導(dǎo)舉措的現(xiàn)實(shí)效果，進(jìn)一步提高各種閱讀引導(dǎo)措施的針對(duì)性和科學(xué)性，課題組根據(jù)新聞出版總署2004—2010年公布的針對(duì)少年兒童的歷年推薦書(shū)目，從上海市少兒圖書(shū)館[9]提取截至2011年9月底的外借數(shù)據(jù)，展開(kāi)實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)總署發(fā)布的面向少年兒童的推薦書(shū)目閱讀引導(dǎo)效果不佳，具體分析如下。

3.1 年度推薦書(shū)目中的優(yōu)秀圖書(shū)在館率不高，除2005年外，普遍不到50%

我們將新聞出版總署發(fā)布的歷年推薦書(shū)目與上海市少兒圖書(shū)館的館藏圖書(shū)進(jìn)行比照，發(fā)現(xiàn)推薦書(shū)目中的優(yōu)秀圖書(shū)在館的比率不高，除了2005年的書(shū)目上有52種圖書(shū)在館外，其余年份在館圖書(shū)種數(shù)均不及50%，為44種、47種和49種不等，詳見(jiàn)表1。其中，2009年的44種在館推薦圖書(shū)中，還包括《少年科學(xué)大講堂》系列的20種圖書(shū)，嚴(yán)格按照推薦書(shū)目來(lái)講，只有35種。

作為上海市少兒圖書(shū)資源的中心，上海市少兒圖書(shū)館直接擔(dān)負(fù)著為全市少年兒童提供優(yōu)秀讀物、促進(jìn)少兒全面發(fā)展的重任。從該館全方位、多層次的讀者服務(wù)體系來(lái)看，其作為少兒圖書(shū)館的功能不容置疑。但是，總署發(fā)布的推薦書(shū)目在該館配置率偏低卻值得我們深思。

進(jìn)一步的調(diào)研顯示，造成這一現(xiàn)象的原因并不是該館的文獻(xiàn)采訪(fǎng)部不愿意配置這些優(yōu)秀文獻(xiàn)，問(wèn)題在于，業(yè)務(wù)人員包括業(yè)務(wù)主管都不知道這一推薦書(shū)目的存在，當(dāng)然就無(wú)從了解相關(guān)信息。這說(shuō)明，推薦書(shū)目的發(fā)布者和實(shí)施信息服務(wù)的機(jī)構(gòu)之間存在比較嚴(yán)重的信息不對(duì)稱(chēng)，從而導(dǎo)致閱讀引導(dǎo)的效果不佳。

3.2 在館推薦圖書(shū)普遍活躍度不高，外借率較低，甚至有不少零外借圖書(shū)

從表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們可以看到，即便是在館的總署推薦圖書(shū)，總體來(lái)講流通的活躍度不夠，外借率較低，甚至有不少圖書(shū)從來(lái)沒(méi)人看過(guò)。例如，2010年在館的44種推薦圖書(shū)中，竟有7種圖書(shū)是零外借，這是文獻(xiàn)資源的巨大浪費(fèi)。我們?cè)谶@里暫且不去討論總署經(jīng)由專(zhuān)家多輪討論得以形成的推薦書(shū)目的權(quán)威性和科學(xué)性，低流通率的優(yōu)秀圖書(shū)“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”這一客觀現(xiàn)象的存在，再次印證了當(dāng)前推薦書(shū)目的引導(dǎo)效果不佳。

表2 歷年在館推薦圖書(shū)外借次數(shù)表

事實(shí)上，上海市少兒圖書(shū)館與各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及街道少兒館的互動(dòng)和合作頻繁，而且也定期、不定期地舉辦各種少兒閱讀活動(dòng)來(lái)傳播文化。通過(guò)交流，該館業(yè)務(wù)主管明確表示，可能的話(huà)，希望可以按照總署的推薦書(shū)目來(lái)組織暑期的相關(guān)閱讀推廣活動(dòng)，以促進(jìn)優(yōu)秀文化的傳承。

可見(jiàn)，在相關(guān)部門(mén)各自為政的狀態(tài)下，無(wú)法達(dá)到比較理想的閱讀引導(dǎo)效果。而解決這一難題的關(guān)鍵在于提高各相關(guān)機(jī)構(gòu)的協(xié)同性，完善信息共享機(jī)制，只有在形成合力的前提下，才能取得事半功倍的效果。

3.3 歷年在館推薦圖書(shū)的累計(jì)總外借次數(shù)增長(zhǎng)，但與上海全市的少年兒童總數(shù)相比，比例極低

為了更客觀地評(píng)價(jià)本系列推薦書(shū)目的影響力，我們對(duì)所有在館推薦圖書(shū)的流通頻率進(jìn)行累計(jì)，經(jīng)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，除了在2005年有一個(gè)在館推薦圖書(shū)總外借人次的高峰，達(dá)到7897人次外（該年度由四川少年兒童出版社出版的《神奇校車(chē)》系列外借達(dá)5609人次，成了評(píng)價(jià)因子的主要影響因素），總體來(lái)講，與目前年份愈臨近，總外借人次越高，詳見(jiàn)表3?？紤]到上海市少兒圖書(shū)館的文獻(xiàn)剔舊更新頻率較高，這一現(xiàn)象一方面說(shuō)明，該系列推薦書(shū)目上的優(yōu)秀圖書(shū)的傳播效果在不斷增強(qiáng)；另一方面，這一外借總?cè)舜螖?shù)與目前上海全市的少年兒童總數(shù)相比，影響甚微。

表3 歷年在館推薦圖書(shū)外借總次數(shù)表

根據(jù)2010年第六次全國(guó)人口普查的最新數(shù)據(jù)，目前上海全市常住人口為23019148人，其中0—14歲的人口為1985634人，占8.63%[8]。從這個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)看，在館推薦圖書(shū)的總外借人次數(shù)不及少年兒童總數(shù)的0.5%。這又一次有力地佐證了當(dāng)前該系列推薦書(shū)目的閱讀引導(dǎo)效果不佳的客觀事實(shí)。

筆者做實(shí)證研究的目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并力求找到解決問(wèn)題的科學(xué)方法。為了推進(jìn)國(guó)民閱讀，尤其是為了國(guó)家和民族的未來(lái)，我們應(yīng)該更多地關(guān)注少年兒童的閱讀現(xiàn)狀，為他們創(chuàng)造和提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。只有所有在為此目標(biāo)不懈努力的部門(mén)、機(jī)構(gòu)和個(gè)人都協(xié)同起來(lái)，形成合力，所有的付出才有可能產(chǎn)生事半功倍的效果，才會(huì)形成更和諧的全民閱讀氛圍。

注 釋

[1]JS Chall. Stages of reading development[M]. New York：McGraw-Hill，1996：231

[2][5]王文靜，羅良.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：35，76

[3]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：288

[4]Burgess SR，Lonigan CL. Bidirectional relations of phonological sensitivity and prereading abilities：Evidence from a preschool sample[J].Journal of experimental child psycholog，1998，Vol，70. No.2：117-141

[6][7]方卿.科技出版國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2008

[8]岑國(guó)楨.對(duì)8—16歲少年兒童認(rèn)同從眾反應(yīng)原因的研究[J].心理學(xué)報(bào)，1994（3）：232-239

[9]注：上海市少兒圖書(shū)館，建于1941年，前身是上海兒童私立圖書(shū)館，1952年由市文化局接管改名為上海市少年兒童圖書(shū)館，1980年6月由國(guó)家名譽(yù)主席宋慶齡親筆題寫(xiě)?zhàn)^名，1995年被文化部評(píng)定為一級(jí)圖書(shū)館。上海市少年兒童圖書(shū)館坐落在繁華的南京西路，館舍由一幢歐美式的主樓和現(xiàn)代建筑風(fēng)格的副樓構(gòu)成，面積為4200平方米，有20個(gè)服務(wù)窗口，實(shí)行借閱一體開(kāi)架服務(wù)，有文學(xué)室、英語(yǔ)室、導(dǎo)讀室、科普室、自修室、期刊室、藝術(shù)圖書(shū)室、多功能演講廳、數(shù)字圖書(shū)館、兒童知識(shí)樂(lè)園和計(jì)算機(jī)教育中心。該館現(xiàn)有藏書(shū)45萬(wàn)余冊(cè)，保存有我國(guó)早期的少兒連環(huán)畫(huà)、期刊和中外著名作家代表作等，是上海地區(qū)少兒圖書(shū)資源的中心。上海市少兒圖書(shū)館以“讀者第一、服務(wù)至上”為宗旨，以培養(yǎng)“四有”人才為目標(biāo)，充分利用圖書(shū)資源，實(shí)行全方位、多層次服務(wù)。通過(guò)上門(mén)送書(shū)、集體外借、預(yù)約借書(shū)、電話(huà)續(xù)借、開(kāi)辟館外20余個(gè)圖書(shū)流通站以及推出11項(xiàng)方便措施等方式為讀者服務(wù)。1998年8月，該館計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建成后與因特網(wǎng)連通，在上海熱線(xiàn)上開(kāi)設(shè)了“少兒信息港”并制作了網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)，讀者可在網(wǎng)上查詢(xún)?cè)擆^的書(shū)目，了解圖書(shū)信息，亦可在網(wǎng)上閱讀。上海市少兒圖書(shū)館與全市各少年兒童機(jī)構(gòu)建立了緊密的聯(lián)系與合作，擔(dān)負(fù)了對(duì)區(qū)、縣、街道和鄉(xiāng)鎮(zhèn)少兒圖書(shū)館的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)工作和全市少兒讀書(shū)活動(dòng)的組織工作。詳情可見(jiàn)：少兒信息港——http://www.sst.cn/。

[10]上海市統(tǒng)計(jì)局.上海市2010年第六次全國(guó)人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)[OL].[2011-12-25].http://www.stats-sh.gov.cn/sjfb/201105/

218819.html

（收稿日期：2011-12-27）

[基金項(xiàng)目] 本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“新媒體環(huán)境下閱讀引導(dǎo)與讀者服務(wù)的協(xié)同推進(jìn)研究”（10CTQ003）的階段性研究成果之一。

[作者簡(jiǎn)介]鄧香蓮，華東師范大學(xué)傳播學(xué)院副教授。