王玲 李建華 柳連忠

摘 要 職業(yè)教育課程與職業(yè)資格接軌是真正落實(shí)“雙證書”制度的關(guān)鍵。課程目標(biāo)與職業(yè)資格的銜接是職業(yè)教育課程與職業(yè)資格銜接的起點(diǎn)，課程內(nèi)容與職業(yè)資格的銜接是眾多課程問題的集結(jié)點(diǎn)，課程教學(xué)與職業(yè)資格的銜接是達(dá)到預(yù)期職業(yè)教育課程目標(biāo)的基本途徑，課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格的銜接可以為確定和診斷預(yù)期課程目標(biāo)的達(dá)成程度及修正新一輪職業(yè)教育課程提供重要的依據(jù)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；課程；職業(yè)資格；接點(diǎn)；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）02-0022-03

一、職業(yè)教育課程與職業(yè)資格銜接現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育課程目標(biāo)與職業(yè)資格缺乏銜接

課程目標(biāo)作為職業(yè)教育課程教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，直接指引著職業(yè)教育課程教學(xué)的方向。職業(yè)教育課程目標(biāo)與職業(yè)資格的銜接是職業(yè)教育課程與職業(yè)資格銜接的起點(diǎn)。從理論上講，職業(yè)教育課程目標(biāo)的制定應(yīng)該依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的特征，但是現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育課程目標(biāo)往往過多的關(guān)注學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢及所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展情況與發(fā)展需求進(jìn)行深入調(diào)研論證，缺少對(duì)職業(yè)崗位、職業(yè)崗位群的深入調(diào)查分析，對(duì)行業(yè)的就業(yè)準(zhǔn)入制度了解不深甚至是不了解，直接造成課程目標(biāo)與職業(yè)資格的脫節(jié)。

（二）職業(yè)教育課程內(nèi)容與職業(yè)資格缺乏銜接

課程內(nèi)容與職業(yè)資格的銜接是眾多職業(yè)教育課程問題的集結(jié)點(diǎn)。從課程內(nèi)容角度分析，課程開發(fā)者多是職業(yè)教育工作者，他們學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)較好，但對(duì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)的了解不足，很難從職業(yè)能力的角度選取相關(guān)的課程內(nèi)容。從課程內(nèi)容的選擇依據(jù)分析，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇要符合社會(huì)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的能力需求，在這一點(diǎn)上，由于職業(yè)院校對(duì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)發(fā)展需求調(diào)查研究的欠缺，也造成了課程內(nèi)容的選擇與職業(yè)資格的銜接缺失。從職業(yè)資格課程資源角度分析，為了保證職業(yè)技能考核的質(zhì)量，勞動(dòng)部建立了國家職業(yè)技能鑒定試題庫[1]，并從職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家題庫、考務(wù)管理和質(zhì)量管理五個(gè)方面逐步完善國家職業(yè)資格證書制度，但是仍然缺乏職業(yè)資格相關(guān)課程模塊的支持，這也為職業(yè)教育課程引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)造成了困難。

（三）職業(yè)教育課程教學(xué)與職業(yè)資格缺乏銜接

課程教學(xué)與職業(yè)資格的銜接是實(shí)現(xiàn)預(yù)期職業(yè)教育課程目標(biāo)的重要途徑。從職業(yè)教育課程教學(xué)所使用的教材分析，目前職業(yè)教育更多的是使用國家職業(yè)教育統(tǒng)編教材，院校開發(fā)的校本教材相對(duì)較少。從教師的角度分析，目前職業(yè)教育雙師型教師比例嚴(yán)重失調(diào)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，這也為職業(yè)教育課程教學(xué)中融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)造成困難。

（四）職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格缺乏銜接

課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格的銜接可為確定和診斷預(yù)期課程目標(biāo)的達(dá)成程度，為修正新一輪職業(yè)教育課程提供重要的信息和依據(jù)。在人力資源和社會(huì)保障部的推動(dòng)下，許多職業(yè)院校引入了職業(yè)資格證書制度中的學(xué)校技能鑒定系統(tǒng)，并制定了一系列保障機(jī)制和措施，提出了較為全面的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系。然而，職業(yè)院校傳統(tǒng)的考核方式和考核內(nèi)容并沒有因?yàn)楣芾眢w制的變化而更新，目前的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)形式仍是以筆試為主，而職業(yè)資格技能鑒定卻分為知識(shí)要求考試和操作技能考核兩部分。鑒于一些職業(yè)院校場地設(shè)施不足，鑒定內(nèi)容和質(zhì)量并不能達(dá)到全社會(huì)的統(tǒng)一性，很難得到社會(huì)的認(rèn)可。

二、職業(yè)資格與職業(yè)教育課程的接點(diǎn)基礎(chǔ)

（一）職業(yè)資格與職業(yè)教育課程銜接的必要條件

根據(jù)職業(yè)資格證書等級(jí)劃分所依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同，國際職業(yè)資格證書主要分為三種模式：基于職業(yè)的職業(yè)資格證書模式、基于能力的職業(yè)資格證書模式和基于教育的職業(yè)資格證書模式[2]。我國職業(yè)資格證書制度最初試圖解決的問題是如何使勞動(dòng)者通過職業(yè)教育，來獲取相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)資格，即職業(yè)資格等級(jí)劃分是以受教育程度來決定的，這種基于教育的職業(yè)資格證書制度，為我國的職業(yè)資格與職業(yè)教育課程的銜接提供了最基本的必要條件。

（二）職業(yè)資格與職業(yè)教育課程銜接的最佳接點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)更新速度的加快，以方法能力和社會(huì)能力為主的個(gè)性特征在職業(yè)活動(dòng)中的重要性更為顯現(xiàn)，并在職業(yè)資格的制定中得以表現(xiàn)。職業(yè)教育的整體、系統(tǒng)化教學(xué)，為學(xué)習(xí)者獲得方法能力和社會(huì)能力提供了較好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足了職業(yè)資格逐步發(fā)展、完善的需求，這為職業(yè)資格進(jìn)入職業(yè)教育課程提供了一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)。

三、職業(yè)資格與職業(yè)教育課程的銜接策略與途徑

（一）職業(yè)教育課程目標(biāo)開發(fā)的職業(yè)資格接點(diǎn)

職業(yè)教育課程目標(biāo)開發(fā)必然要遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，遵循職業(yè)教育學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的需要，而且還必須考慮國家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需求，考慮產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的就業(yè)準(zhǔn)入和就業(yè)條件。在職業(yè)教育課程目標(biāo)開發(fā)時(shí)，首先要明確該職業(yè)院校服務(wù)面向的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，其次要了解其行業(yè)準(zhǔn)入條件，都有哪些相應(yīng)的職業(yè)資格證書，并將相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育課程目標(biāo)語言，為學(xué)習(xí)者在獲取畢業(yè)證書的同時(shí)，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書打下基礎(chǔ)[3]。

（二）職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)的職業(yè)資格接點(diǎn)

從課程內(nèi)容的開發(fā)者分析，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇需要有實(shí)踐專家與職業(yè)教育畢業(yè)生的參與。實(shí)踐專家依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工作和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，得出典型工作任務(wù)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為相關(guān)的課程內(nèi)容；職業(yè)教育畢業(yè)生從自己的學(xué)習(xí)與就業(yè)經(jīng)歷出發(fā)，分析所學(xué)的不足和工作崗位的技術(shù)需要，為新一輪的職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)及時(shí)提供反饋信息。從課程內(nèi)容開發(fā)的原則分析，課程內(nèi)容的選擇不僅要依據(jù)職業(yè)教育課程目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的需要，還要參考相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。從課程內(nèi)容開發(fā)的領(lǐng)域分析，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇主要有四個(gè)領(lǐng)域：一是教育部統(tǒng)一組織編制的職業(yè)教育教材；二是人力資源和社會(huì)保障部組織編寫的職業(yè)資格技能鑒定的各種系列參考教材；三是各種教育學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)組織編寫的職業(yè)教育教材；四是職業(yè)院校編寫的公開出版的校本教材。職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇不要僅僅局限于某一種領(lǐng)域，而是要充分考慮各種領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)教材以供參考。

（三）職業(yè)教育課程教學(xué)的職業(yè)資格接點(diǎn)

在職業(yè)院校課程教學(xué)如何和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合方面，人力資源和社會(huì)保障部在制定國家職業(yè)資格證書制度時(shí)，提出了職業(yè)院校在教學(xué)過程中開展職業(yè)技能鑒定“雙對(duì)照、雙考核、雙認(rèn)證”的基本原則，強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域要與鑒定的工作領(lǐng)域建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系，要了解兩種證書制度的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，要關(guān)注對(duì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的形成性評(píng)價(jià)[4]，并提出了重要的教學(xué)途徑——單元式教學(xué)，要求按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。近年來我國許多職業(yè)院校正在嘗試CDIO教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)整個(gè)課程體系以項(xiàng)目為主線，把專業(yè)所需的知識(shí)、應(yīng)達(dá)到的能力、應(yīng)具備的素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入項(xiàng)目教學(xué)過程中，需要學(xué)習(xí)和具備的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目這個(gè)核心進(jìn)行，這種教學(xué)模式對(duì)于達(dá)成含有職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)具有較好的教學(xué)效果。

（四）職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的職業(yè)資格接點(diǎn)

在進(jìn)行職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)時(shí)，一定要以含有相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，不僅要在教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)資格能力的評(píng)價(jià)，還要對(duì)課程目標(biāo)中其他專業(yè)技能、核心技能等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在職業(yè)資格評(píng)價(jià)方面，人力資源和社會(huì)保障部要求通過單元式教學(xué)，進(jìn)行職業(yè)資格的學(xué)分制管理和模塊化考核，即要求職業(yè)院校按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定的工作領(lǐng)域要求建立資格學(xué)分，然后在每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)束后都對(duì)其成果進(jìn)行檢驗(yàn)、考核，累積資格學(xué)分，最后達(dá)到預(yù)定的資格學(xué)分者視為鑒定合格。在這個(gè)資格學(xué)分體系中，不僅要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)分，還特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)分和資格評(píng)價(jià)學(xué)分（技能要求綜合考核的學(xué)分）。這樣，整個(gè)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)既關(guān)注了職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，又關(guān)注了學(xué)習(xí)者職業(yè)資格能力的獲得；既關(guān)注了形成性評(píng)價(jià)，又進(jìn)行了職業(yè)技能鑒定的終結(jié)性評(píng)價(jià)；既關(guān)注了學(xué)校本身的評(píng)價(jià)，又關(guān)注了企業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐國慶.職業(yè)教育原理[M].上海，上海教育出版社，2007：268.

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[4]陳李翔.能力·課程·資格:從工作中來到工作中去[M].北京:中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2008:151-152，125，126.

Analysis on the Converging Point between Vocational Education Curriculum and Professional Qualification

WANG Ling1，Li Jian-hua2，LIU Lian-zhong3

(1.Shijiazhuang Railway Vocational and Technical College, Shijiazhuang Hebei 050061;

2.Shijiazhuang Railway University, Shijiazhuang Hebei 050000; 3.Hebei Vocational and Technical College of

Chimical Industry Hospital, Shijiazhuang Hebei 050026, China)

AbstractThe linkage of curriculum objective and professional qualification is the starting point of the converging between vocational education curriculum and professional qualification, the linkage of curriculum content and professional qualification is the rally point of multitudinous curriculum problems, the linkage of curriculum teaching and professional qualification is the basic way to achieve the expected curriculum objectives of vocational education, while the linkage of curriculum evaluation and professional qualification can provide important basis for identifying and diagnosing the degree of achieving expected curriculum objectives and revising new vocational education curriculum.

Key wordsvocational education; curriculum; professional qualification; converging point; curriculum objective; curriculum content; curriculum evaluation