肖德鈞

摘 要 針對高職生英語學習情況的調(diào)查及其結(jié)果分析，結(jié)合網(wǎng)絡課程學習的特點和構(gòu)成要素，遵循評價主體多元化、評價過程實時性、評價內(nèi)容多樣化、評價結(jié)果補救性以及評價方式和手段多元化五項原則，以學習態(tài)度、協(xié)作與交流、資源利用三個維度構(gòu)建19項學生學習行為特征的網(wǎng)絡學習評價指標，同時從學習者基本信息、學習結(jié)果兩個維度實施11項具體數(shù)據(jù)評價指標對學生網(wǎng)絡學習進行量化評價。

關鍵詞 高職院校；網(wǎng)絡課程；評價指標；評價體系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）02-0025-04

網(wǎng)絡學習改變了傳統(tǒng)的教學模式和學習模式，逐漸由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。在教學實踐中，由于學生的自控能力差等因素，容易造成網(wǎng)絡學習的低效。要保證網(wǎng)絡學習的質(zhì)量，必須要有與之相配套的評價機制，網(wǎng)絡學習評價是網(wǎng)絡學習的關鍵和核心。

一、問題調(diào)查及分析

2010年，對常州大學城3所高職院校的2009級一年級非英語專業(yè)5個班級的230名學生進行關于“英語網(wǎng)絡課程學生學習及其效果評價”方面的調(diào)查，并使用統(tǒng)計軟件SPSS12.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，了解評價情況的總體傾向性和每個具體問題陳述的傾向性，求出各自的平均值、標準差。學生是否滿意網(wǎng)絡課程學習評價情況是通過1、2、3、4、5這五個數(shù)字來體現(xiàn)，數(shù)值越高表明情況越好，依據(jù)Oxford（1990）頻率分成高頻（5.00-3.50）、中頻（3.49-2.50）、低頻（2.49-1.00）。如表1所示。

分析顯示，除了第6條的頻度均值是高頻之外，其他各項均為中頻，說明學生對目前英語網(wǎng)絡課程學習評價狀況的滿意度不高。在英語網(wǎng)絡課程教學中，學生學習及其效果的評價方面存在的問題主要包括：評價主體單一，缺乏學生自評、互評；評價內(nèi)容不全面，評價形式單一，評價手段較落后；忽視學習過程的評價；缺乏科學的網(wǎng)絡課程學習效果評價指標體系。因此，探討網(wǎng)絡課程學習效果評價以及進一步探究其評價指標體系是一項很有必要的工作。

二、網(wǎng)絡課程學習界定和構(gòu)成要素

（一）網(wǎng)絡課程學習及特點

網(wǎng)絡課程學習是指學習者運用網(wǎng)絡環(huán)境和網(wǎng)絡課程信息資源，在相應信息及教師的幫助下，主要采用自主學習、協(xié)作或協(xié)商學習、合作學習等形式所進行的學習活動[1]。在網(wǎng)絡課程學習活動中，網(wǎng)絡環(huán)境是指一切運用于網(wǎng)絡課程學習的物理實體；網(wǎng)絡信息資源是指一切能增加學習者知識、提高技能與能力，培養(yǎng)學習者情感的信息；網(wǎng)絡課程學習必須有相應的指導信息、監(jiān)控信息的引領以及教師必要的指導和幫助，網(wǎng)絡課程學習過程中的教師包括直接或間接指導學習者學習的所有人；網(wǎng)絡課程學習主要采用的是自主學習、協(xié)商學習和合作學習形式。

網(wǎng)絡化課程學習相對于傳統(tǒng)的學習活動有明顯的優(yōu)勢：第一，網(wǎng)絡課程學習是自主學習行為；第二，網(wǎng)絡學習是協(xié)作化、交互性學習；第三，網(wǎng)絡學習是非結(jié)構(gòu)化學習；第四，網(wǎng)絡課程學習是具有個性化特點的探究、發(fā)現(xiàn)性學習。

（二）網(wǎng)絡課程學習構(gòu)成要素

學習態(tài)度。學生的學習態(tài)度通過教師的觀察來確定。根據(jù)網(wǎng)絡學習特點，可以通過記錄登錄網(wǎng)絡教學平臺的時間，參加網(wǎng)絡課程學習的時間，登錄網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的次數(shù)，是否按預定的學習計劃完成任務，是否積極參加教師組織的學習活動，是否愿意與其他伙伴相互交流等來衡量學生的學習態(tài)度。

學習過程。學習過程是網(wǎng)絡學習內(nèi)涵構(gòu)成要素的主體，是對學生學習各環(huán)節(jié)的客觀反映[2]。學習過程包含學習準備、階段學習過程的記錄、學習的交互程度、作業(yè)的完成質(zhì)量、資源利用等環(huán)節(jié)。

學習結(jié)果。學習結(jié)果是指學生網(wǎng)絡學習階段性效果和成果，是學生學習努力程度、學習效果的體現(xiàn)[3]。網(wǎng)絡課程學習結(jié)果主要包括考試成績（在線階段性自測、期中和期末考試成績等）、學習成果（論文、報告、電子作品等）、網(wǎng)絡日志和電子學檔。

網(wǎng)絡學習能力。網(wǎng)絡學習能力指學生應具備的最基本的網(wǎng)絡技能，包括網(wǎng)絡的瀏覽、信息的發(fā)布與查找、參與網(wǎng)絡討論、利用E-mail、聊天室、博客等工具進行網(wǎng)絡通信與交流等基本技能。

三、網(wǎng)絡課程學習評價內(nèi)涵和評價原則

（一）網(wǎng)絡課程學習評價內(nèi)涵

網(wǎng)絡課程學習評價不僅有其復雜的理論體系，也有實踐操作層面上的內(nèi)容。張海燕（2005）認為網(wǎng)絡化學習評價包含三項內(nèi)容：第一，網(wǎng)絡化學習評價屬于教育評價的范疇，即在教育中運用網(wǎng)絡環(huán)境，對學習者的學習結(jié)果及過程進行的評價；第二，網(wǎng)絡化學習評價是依據(jù)一定的教育目標對學習者學習作價值判斷的過程；第三，網(wǎng)絡化學習評價的目的不限于鑒別，還應包括發(fā)展，即探討網(wǎng)絡化學習的“增值”途徑[4]。

據(jù)此，本文認為網(wǎng)絡課程學習評價是指在網(wǎng)絡課程學習過程中，教育管理者、教師、學生等對學生在網(wǎng)絡學習過程中的學習態(tài)度、學習過程和學習結(jié)果進行價值判斷的全過程，因網(wǎng)絡課程學習環(huán)境、學習方式、交互類型等的特殊性，因而在評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價手段和評價指標等方面具有自己的特點。它屬于教育評價的子范疇，具備了教育評價的三個方面的含義，即價值判斷、評價發(fā)展和參照標準。

（二）網(wǎng)絡課程學習評價原則

1.評價主體的多元化

在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，網(wǎng)絡學習評價不僅應該有教師對學生網(wǎng)絡學習的評價，而且還應有學生自我評價以及學生間的互評等多種形式。自主評價使學生為自己的學習負起責任，更加主動、有效、持久地開展學習。學生互評更公正客觀，學生通過合作學習，相互了解，評價能反映學生真實狀況。多種評價主體相結(jié)合的多元化學習評價，可激發(fā)學生的學習積極性，主動地調(diào)整自己的學習活動，并努力完成學習目標。

2.評價過程的實時性

網(wǎng)絡課程學習評價的主要功能在于提供及時反饋、監(jiān)控學習，激發(fā)學習者學習動力，并及時幫助學習者調(diào)整自己的網(wǎng)絡學習行為，如學習態(tài)度、學習進度、學習參與等。教師要時刻關注學生的學習狀況，通過學習測試與跟蹤系統(tǒng)，了解學生對知識的理解與掌握情況，檢查學生的交流技能，適時給予診斷、評價、反饋，使學習和評價一體化，更好地發(fā)揮學習評價對學習過程的監(jiān)控和診斷作用，真正關注學習過程，做到實時反饋。

3.評價內(nèi)容要多樣化

在網(wǎng)絡學習中，學生通過網(wǎng)絡獲得大跨度、多維度、綜合性的學習資料，因此在評價內(nèi)容上要更加關注課程大綱規(guī)定應掌握的知識和技能，利用測試手段進行階段或總結(jié)性的定量評價，側(cè)重對學生整個網(wǎng)絡學習過程中的過程性內(nèi)容作定性評價，尤其應加強對學生學習態(tài)度、學習者交互與合作情況、利用資源的能力和效果、電子作品情況、解決問題能力的評價。同時還應從促進學習者身心全面發(fā)展的角度，審視各種學習因素，建立立體多維的評價模型和體系，做到形成性與總結(jié)性評價相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合，以實現(xiàn)對學生網(wǎng)絡學習情況進行全面客觀評價。

4.評價方式和手段的多元性

從評價的手段來看，由于網(wǎng)絡學習的廣泛性和學習評價的復雜性，可以采用多樣化的評價手段，如檔案袋、研究報告、電子作品集、網(wǎng)絡學習日志統(tǒng)計、網(wǎng)絡虛擬操作、電子學檔、評價量規(guī)等手段。在評價中尊重學生的個體差異，以“學生為中心”注重評價方式和手段的多元性，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間[5]。

四、網(wǎng)絡課程學習評價指標體系的重構(gòu)

學生網(wǎng)絡學習過程中的各種學習行為構(gòu)成了網(wǎng)絡課程學習評價體系的主要構(gòu)成要素和指標體系。

（一）網(wǎng)絡課程學習評價指標體系構(gòu)成要素

一是學習態(tài)度。根據(jù)登錄和在線學習的時間和次數(shù)衡量。二是學習的交互情況，包括學習者在學習社區(qū)中參與討論情況，學習中E-mail發(fā)送、接收情況，參與評價他人作品情況，合作學習過程中的表現(xiàn)、合作學習成果、同伴互評情況及參加答疑的次數(shù)等。三是資源利用情況，包括學習者在學習過程中運用資源的情況；查詢學習資料，學習者在學習過程中上傳或下載的數(shù)據(jù)等。四是電子作業(yè)情況，包括學習者作業(yè)時間、次數(shù)、完成情況、得分、各評價主體的評語及作品入選“精華作品”的情況等。五是學習效果情況，包括各種測驗和考試的成績等。

針對網(wǎng)絡學習的特點和網(wǎng)絡學習評價的原則，在設計網(wǎng)絡學習評價指標時應注意以下幾點：第一，評價指標要具有動態(tài)性。網(wǎng)絡課程學習是持續(xù)不斷地對新知識進行意義建構(gòu)的過程，是學生的學習能力、表達能力、應用能力、創(chuàng)新能力等逐步發(fā)展的動態(tài)過程。在評價中，學習者信息、學習交流、學習資源、評價信息的收集、分析、在線測試、評價結(jié)果呈現(xiàn)與反饋、矯正等都不是靜態(tài)不變的。因此，在對學生學習情況進行評價時就要采用過程性的動態(tài)評價方式。第二，根據(jù)評價目的的側(cè)重點確定各評價指標的權(quán)重。學習態(tài)度和學習結(jié)果的權(quán)重應設置得相對低，學習過程的權(quán)重可設置得相對高。第三，評價指標的設計和權(quán)重的分配應符合網(wǎng)絡學習的特點。首先應考慮網(wǎng)絡學習的自主性，以學生的自主學習為主；其次，應考慮學習評價的參與性，體現(xiàn)學生自我評價的特點。第四，具體的描述語言要具有可操作性。在對各評價指標進行解釋時，應使用具體的、可操作性的語言描述，避免使用抽象的、模糊的語言。第五，評價指標具有典型性。指標體系反映的只是評價對象代表性的典型學習行為，而不是全部行為。

（二）網(wǎng)絡課程學習評價指標體系

根據(jù)網(wǎng)絡課程學習的特點、學生學習行為和評價指標體系構(gòu)成要素，遵循網(wǎng)絡學習評價原則和評價指標設計原則，結(jié)合常州輕工職業(yè)技術學院高職英語網(wǎng)絡課程天空教室互動平臺得出網(wǎng)絡學習評價指標體系，如表2所示。

該評價指標體系把重點放在學生如何有效利用資源，如何與網(wǎng)絡環(huán)境、協(xié)作伙伴的相互作用上，從學習態(tài)度、協(xié)作與交流、資源利用三個維度選擇19個項目的學生行為特征來對學生網(wǎng)絡學習進行評價。關注的是學生在學習過程中的各種行為，通過這些行為來反映諸如學習態(tài)度、交流與協(xié)作等無法量化測定的因素。

從學習者基本信息、學習結(jié)果2個維度共11個項目的可利用具體數(shù)據(jù)來對學生網(wǎng)絡學習進行量化評價，它既能反映學生學習過程情況，又能反映學生學習結(jié)果情況。通過這些數(shù)據(jù)來反映網(wǎng)絡學習中可量化測定的因素，以補充過程性定性評價的不足，達到在評價中實現(xiàn)定性與定量、過程性與總結(jié)性評價完美的結(jié)合，使網(wǎng)絡學習評價更加完整、科學。

參考文獻：

[1]曹衛(wèi)真.網(wǎng)絡化學習評價的理論思考[J].中國電化教育，2002(9)：56-59.

[2]郝峰.基于網(wǎng)絡學習的在線評價系統(tǒng)研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[3]張海燕.網(wǎng)絡學習評價系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].曲阜：曲阜師范大學，2005.

[4]吳鵬宇.網(wǎng)絡課程開發(fā)——如何更益于學生自主學習[D].西安：陜西師范大學，2007.

Research and Practice on the Learning and Assessment of Web-based Courses in Higher Vocational Colleges

XIAO De-jun

(Changzhou Vocational and Technical College of Light Industry，Changzhou Jiangsu 213164，China)

AbstractThis paper takes the questionnaire investigation on English studying of higher vocational school students and its results analysis as the basis, combines with the characteristics of Web-based learning and inscapes, follows five principles such as diversification of evaluation subject, instantaneity of evaluation process, diversification of evaluation contents, remedy of evaluation results and diversification of ways and means of evaluation, constructs Web-based learning evaluation index of 19 behavioral characteristics of students learning from three dimensionalities including learning attitude, cooperation and exchange, resource utilization, meanwhile, implements 11 specific data evaluation indexes from two dimensionalities of basic information and learning results of learners to evaluate students Web-based learning.

Key wordshigher vocational schools; Web-based courses; evaluation indexes; evaluation system