佘曉潔,李清華

摘 要 基于為專業(yè)服務的理念，南京化工職業(yè)技術(shù)學院將項目設(shè)計思想引入英語教學，開發(fā)《走遍南京實用英語》項目化課程。課程結(jié)合英語教學和學生發(fā)展要求，設(shè)計7個教學項目，通過教師講解、小組分工、組員信息搜集、課堂展示、提問與應答、點評驗收和實例展示等7個環(huán)節(jié)實現(xiàn)項目課程目標，并依據(jù)平時成績、訓練項目成績和期末測試三部分進行考核。

關(guān)鍵詞 高職院校；英語；課程設(shè)計；項目化；課程

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）02-0029-04

一、課程目標設(shè)計

（一）課程目標的內(nèi)涵

項目作為一類特殊的活動，其表現(xiàn)出來若干區(qū)別于其他活動的特征，主要包括：明確的目標；資源成本的約束性；項目實施的一次性；項目的確定性；結(jié)果的不可逆轉(zhuǎn)性；項目的整體性。即項目是為實現(xiàn)目標而開展的任務的集合，它不是一項孤立的活動，而是一系列活動的有機組合，從而形成一個完整的過程。強調(diào)項目的整體性，也就是強調(diào)項目的過程性和系統(tǒng)性。由此，項目課程目標設(shè)計其實質(zhì)就可以看成是項目的目標。

一般意義上，課程目標分為行為取向目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標三類[1]。行為目標具體、明確，便于操作、評價，對于學習以訓練知識、技能為主的課程內(nèi)容較為適合。生成性目標不是由外部事先規(guī)定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關(guān)注的是學習活動的過程。表現(xiàn)性目標，指在教育情境的種種遭遇中每一個學生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。從項目課程的本質(zhì)特點來看，項目課程目標正體現(xiàn)了行為取向、生成取向和表現(xiàn)取向，是基于行動情境和在行動情境在達成的目標，包括學生知識的獲得、技能的提升、創(chuàng)造精神的培育等。為此，項目課程的目標設(shè)計關(guān)注的是情境中學習活動的過程，關(guān)注學生在活動過程中的行為表現(xiàn)。

（二）課程目標的定位

無論是高職還是中職，其普通文化課程的定位其實均處于比較模糊的狀態(tài)。目前被普遍接受的觀點是普通文化課程要為專業(yè)課程服務，其內(nèi)容選擇以有用、夠用、實用為準[2]。基于為專業(yè)服務的理念，南京化工職業(yè)技術(shù)學院在旅游管理專業(yè)開設(shè)《走遍南京實用英語》項目課程。該課程為專業(yè)必修課，面向旅游管理一年級學生開設(shè)。基于項目課程目標的分析，對英語項目化課程目標進行設(shè)計。

能力目標：能讀懂、聽懂關(guān)于南京城市介紹的各種材料等；能熟練地進行自我介紹、專業(yè)介紹，并自如地回答外國友人提出的問題；能簡要陳述南京的歷史以及城市發(fā)展狀況；能介紹南京自然景觀，回答游客提出的相關(guān)問題；能介紹南京風俗文化，如特定節(jié)日的風俗習慣等；能介紹南京的美食及相關(guān)飲食文化；能了解中西方文化的差別，避免觸犯文化禁忌；能在介紹南京的基礎(chǔ)上介紹自己的家鄉(xiāng)。

知識目標：了解與個人信息相關(guān)的特定詞匯，以及所需的句子結(jié)構(gòu)；了解與南京歷史相關(guān)的漢語、英語資料；理解并掌握南京自然景觀的漢語和英文介紹；了解各種節(jié)日詞匯以及南京風俗的漢語和英語資料；了解并掌握南京美食、小吃、飲食文化相關(guān)詞匯；了解并掌握中、外文化的差異；掌握自己家鄉(xiāng)的特點，以及相關(guān)中英文資料。

素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生的英語表達、交流能力；通過多媒體展示，提高學生的信息處理能力；培養(yǎng)學生的團隊意識、組織協(xié)調(diào)能力；注重提高學生思考和解決問題的能力，注重培養(yǎng)學生的學習策略及自主學習的能力。

二、課程項目及工作任務設(shè)計

（一）課程項目設(shè)計原則

《走遍南京實用英語》課程項目設(shè)計遵循以下原則：一是讓學生不迷茫（項目具體化）；二是讓學生能動手（項目難度適中）；三是讓學生有資源可查（項目需具有相應的信息支撐）；四是讓學生有依靠（教師要能隨時提供幫助）。在堅持“學生要做→學生能做→學生想做→學生做出成果”的原則下，設(shè)計能力訓練項目。

（二）能力訓練項目設(shè)計

《走遍南京實用英語》課程共設(shè)計進行自我介紹并表達對南京印象、回顧南京歷史、介紹南京自然景觀、展示南京風俗文化、介紹南京美食、展示文化禁忌實例、展示我家鄉(xiāng)最引人注目的地方等7個項目。

在7個項目中，項目1在于考察學生的英語能力儲備以及個人特長、了解學生對于南京的熟知情況，為分組實施項目選拔負責人，同時也為考查課程效果提供參考。項目2、3、4、5是學生在對南京進行調(diào)研和搜集資料后進行分組成果展示的平行項目。項目6主要是讓學生了解在與外國友人交流的過程需要注意的文化差異和禁忌，是學生在進行項目2~5的過程中應該注意的問題。項目7是測試項目，重在考核學生的英語活用能力。

（三）訓練項目實施設(shè)計

在《走遍南京實用英語》課程實施中，項目開展以學生為主體，參與整個項目實施的全過程。對項目進行分解，小組成員進行分工，搜集、整理資料，課堂展示并回答觀眾提問，進行組內(nèi)互評。教師進行項目布置、提供必要的幫助，對項目實施結(jié)果進行驗收和點評并進行實例展示。單個項目實施過程主要為：教師對項目布置和講解、各小組課后進行項目分解和任務分工、組員信息搜集整理、課堂展示、提問與應答、點評驗收和實例展示7個環(huán)節(jié)。具體實施進程見表1。對于每個項目，都列出訓練方式及步驟，以及結(jié)果展示方式。

本課程通過具體、可操作的項目訓練，使學生熟悉項目的各個環(huán)節(jié)，將項目能力目標的實現(xiàn)通過成果展示這一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來。課程以學生分組的項目活動為主，教師主要起輔助作用。在項目開始時，教師進行項目講解，指出該項目注意事項，并在學生項目活動時提供必要的幫助。在課堂展示之后，教師需做出點評，給出相關(guān)項目的實例展示，以起到示范作用，為下個項目活動順利開展打下基礎(chǔ)。

三、課程考核方法設(shè)計

基于工作過程和職業(yè)能力培養(yǎng)的項目化課程考核應注重表現(xiàn)性評價，其任務設(shè)計與考核體現(xiàn)在每個項目中，且對于每個項目及對應的工作過程都有具體詳細的考核方案和細則[3]?！蹲弑槟暇嵱糜⒄Z》課程中各項課程成績分為平時成績、訓練項目成績和期末測試三部分。其中，平時成績占10%，訓練項目成績占60%，期末測試成績占30%。平時成績分為出勤、組內(nèi)互評和教師打分三項，分別占20%、40%和40%。訓練項目成績分六個模塊，項目1~6各占10%，每個項目也是由組內(nèi)學生互評（30%）、游客打分（30%）和教師打分（40%）三部分組成。項目考核對應能力目標2~7。期末測試為項目7，考查學生的實際應用能力，將項目1~6中所培養(yǎng)的能力綜合應用到其他城市，對應能力目標8。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000:130.

[2]徐國慶.論職業(yè)院校的普通文化課程[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（27）：14-17.

[3]朱金福.表現(xiàn)性評價在高職項目化課程考核評價中的應用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(26):34-37.

Exploration on the Project Design of English Courses of Higher Vocational Schools

——The Case of “Practical English for Touring All Over Nanjing” of Nanjing Chemical Industry Vocational and Technical College

SHE Xiao-jie, LI Qing-hua

(Nanjing Chemical Industry Vocational and Technical College, Nanjing Jiangsu 210048, China)

AbstractBased on the view of professional service, Nanjing Chemical Industry Vocational and Technical College has introduced the thought of project design into English teaching, and developed the project course of “Practical English for Touring All Over Nanjing”. The course designed seven teaching items according to the requirements of English teaching and student development; achieved the objectives of project course by seven steps including teacher explanation, work division in group, information searching, classroom manifestation, questioning and answering, comment and evaluation and case exhibition; evaluated students by daily performance, training item performance and term end examination.

Key wordshigher vocational schools; English; curriculum design; projecting; curriculum