王海鵬

〔關(guān)鍵詞〕 化學(xué)教學(xué)；思維能力；設(shè)計問題；發(fā)散思維；

求異思維；逆向思維

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0042—01

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，是提高學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力的基礎(chǔ)。如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是發(fā)展學(xué)生的智力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談幾點體會。

一、精心設(shè)計問題

思源于疑，思維總是從思考問題開始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展創(chuàng)新思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生通過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如，在講硝酸的氧化性時，我提出問題：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時，可對它們的性質(zhì)進行對比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法。通過巧妙設(shè)計問題能把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來。教師在設(shè)計問題時應(yīng)抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)隱含教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系且符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，從而引發(fā)連鎖思維，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生情感上的共鳴，有效地調(diào)動每個學(xué)生的思維積極性，這樣可收到意想不到的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是指從一個問題出發(fā)，沿著不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散性是創(chuàng)新思維的主要特點。筆者在化學(xué)教學(xué)過程中比較注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，以便提高學(xué)生思維的靈活性。高中階段，有很多啟發(fā)發(fā)散性思維的機會。比如，學(xué)生對硫酸的學(xué)習(xí)是分時段完成的，先熟悉稀硫酸，然后了解濃硫酸。筆者在學(xué)生全面掌握這些知識后，用這樣一個問題進行發(fā)散思維訓(xùn)練：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？這個問題涉及到的知識包含濃硫酸、稀硫酸的所有化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，學(xué)生要想解決這個問題必須開動腦筋，不僅要能回顧相關(guān)知識，還要把思維集中起來。大部分學(xué)生很難一下子得到完整的答案，我讓學(xué)生一一進行補充，把他們的答案集中起來，我再進行總結(jié)，最終攻克難題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

求異思維是一種重要的思維形式，教師要打破課本上的條條框框，引發(fā)學(xué)生積極思考。如我在上“簡單實驗設(shè)計”時先讓學(xué)生設(shè)計一個實驗：現(xiàn)有一定量含有氧化鈉雜質(zhì)的過氧化鈉試樣，可選用藥品碳酸鈣固體、6mol/L鹽酸、水、濃硫酸、堿石灰。讓學(xué)生自選藥品，設(shè)計一個實驗測定過氧化鈉試樣的純度。根據(jù)題意學(xué)生設(shè)計的方案有兩種：一是先確定試樣的質(zhì)量，再讓碳酸鈣固體和6mol/L鹽酸反應(yīng)生成的二氧化碳和試樣反應(yīng)，根據(jù)差量算出試樣中過氧化鈉的質(zhì)量；二是先確定試樣的質(zhì)量，再讓水和試樣反應(yīng)用排水法收集生成的氧氣，根據(jù)生成氧氣的體積算出試樣中過氧化鈉的質(zhì)量。在第二步中學(xué)生爭論要不要干燥劑濃硫酸。后來我把題目改為：現(xiàn)有含一定量氧化鈉雜質(zhì)的過氧化鈉試樣，請自選試劑儀器，設(shè)計一個實驗，測定過氧化鈉試樣的純度。學(xué)生又進行激烈的討論，得出多種方案。通過層層深入地解決問題，使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，通過獨立探索或與同學(xué)、教師進行討論，最終解決問題，從而培養(yǎng)他們的求異思維能力和創(chuàng)新精神。

四、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

“逆向”是相對于“順向”而言的，順向思維指的是按人們一般的思維習(xí)慣從正面、明顯的、易于接受的方向進行思維。逆向思維則相反，它從事物的反面或側(cè)面，從一般習(xí)慣思維和初級思維的方向來思考分析問題?？茖W(xué)技術(shù)中許多發(fā)明創(chuàng)造正是逆向思維的成果，中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的好材料，例如，在教學(xué)“原電池”時，原電池的原理和構(gòu)成原電池的條件是知識教學(xué)的重點，我借助于銅鋅原電池來分析得到原電池的構(gòu)成條件：兩個活潑性不同的電極，一份電解質(zhì)溶液；電極必須插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成閉合回路；在電極和電解質(zhì)溶液間存在一個自發(fā)進行的氧化還原反應(yīng)。如果教師要借助于這個內(nèi)容對學(xué)生進行逆向思維能力的培養(yǎng)，可以在知識講授完畢后，給學(xué)生一個能夠構(gòu)建原電池的氧化還原反應(yīng)，然后讓學(xué)生構(gòu)建出一個原電池。

編輯：張 昀