段天喜

〔關鍵詞〕 閱讀指導課；課外閱讀；以生為本；讀書

方法

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0072—01

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。”當下，很多學校著力打造書香校園，很多師生成為課外整書閱讀推廣的踐行者。但讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，所以，教師對學生進行有效的課外閱讀指導極為重要。

一、閱讀指導課上，精彩紛呈，少時高效，學生鉆進去跳出來，讓厚厚的整本書變薄了。以讀為本，讓課堂靜了一會兒

前幾天，筆者觀摩了三節(jié)閱讀指導課，發(fā)現此課型既利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習慣和說寫能力，也利于“六年讀100本書行動計劃”的落實，更利于讓閱讀成為一種習慣，讓閱讀成為孩子們是最重要的學習方式。王老師執(zhí)教《小公主》時，要求學生重溫《小公主》目錄，思考：按薩拉不同的生活環(huán)境，可分幾部分？賈老師執(zhí)教《王子與貧兒》時讓多名學生回顧：本書講了一個什么故事？ 接著研讀“書中哪些場景的描寫，反映出窮人的悲慘境遇和貴族的陰險狡詐、奢侈生活？”對比感悟當時社會的黑暗。張老師開課伊始，屏顯《父與子》的片段組圖并描述圖意，凸顯本書主題——父愛如山。方法不同，但都讓學生安靜地讀書，積極地思考，收到了很好的效果。

二、閱讀指導課上，以生為本，把尊重學生、依靠學生落到了實處，讓閱讀指導課有了質的飛躍

回顧一年前的閱讀指導課堂，在40分鐘時間里，學生缺乏靈氣，老師是孤獨舞者。收效甚微。因此，引導學生快樂閱讀，為學生的終生發(fā)展奠基，是閱讀教學的第一要務。

讓學生唱主角，把學習的權力還給了學生。這樣的閱讀指導課堂，四兩撥千金，輕松，精彩！如：張老師按“啟發(fā)談話→小組交流→全班交流→教師小結”執(zhí)教，讓學生以不同的小組，不同的主題，不同的展示方式，自主匯報閱讀漫畫《父與子》后的所畫，所思，所感等。王老師巧妙設計，以問題啟發(fā)思考，師生共同走進《小公主》故事中，讓學生的讀落到了實處。

三、有目的、有計劃地上閱讀指導課，教給學生系統(tǒng)科學的讀書方法。養(yǎng)成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”

《語文課程標準（2011年版）》指出：教師應加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。閱讀指導課重在培養(yǎng)學生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨特的閱讀情感體驗，鼓勵學生在閱讀中學會做批注，適當的寫閱讀感受，讀寫結合，提高學生欣賞、品味作品的能力。

四、閱讀指導課上，結合讀本，巧妙地將“書魂”與德育課程整合，既教書又育人

閱讀教學應引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。閱讀指導課的教學理應如此。如：張老師執(zhí)教《父與子》“寫給爸爸的心里話”環(huán)節(jié)，激情誦讀下水習作《給父親過生日》，學生展示自創(chuàng)漫畫和自制賀卡，感受如山般的父愛，教育學生愛我們身邊的親人；賈老師結合王子內心感悟，教育學生要做仁愛善良，有追求的人；王老師啟發(fā)學生要做個性善良、內心仁慈、態(tài)度樂觀的人。

五、閱讀指導課上，有機推薦課外讀物，搭起了課外閱讀的橋梁，讓閱讀指導課的空間得以延伸

《語文課程標準（2011年版）》強調：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。這三節(jié)閱讀指導課，老師能恰當地推薦優(yōu)秀的課外閱讀書目，真正擴大了學生的閱讀面。

我校自實施“六年讀100本書行動計劃”以來，非常重視學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，每天下午都安排30分鐘的全校師生讀書課，每周安排一節(jié)課外閱讀指導課，要求教師有計劃、有目的地指導學生課外閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。但課外閱讀指導課究竟該怎么上更有實效，如何根據不同體裁的閱讀材料選擇適當的閱讀指導課型，怎樣上更能營造人人愛讀書的良好氛圍等等，還需不斷探索。

編輯：劉於誠