張宏蘭

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學；個性化；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—002９—０1

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，并強調(diào)學生是學習的主人。當我們關(guān)注學生的生活和需求，著眼學生的成長,并由此設(shè)計教學方案時，我們無法回避學生的生活方式，于是個性化便進入我們的視野。因此，教師必須重視培養(yǎng)學生的個性，搭建學生個性化發(fā)展的平臺。

1.學生個性化培養(yǎng)的精神主旨，在于尊重學生個體的個性，盡可能地考慮學生發(fā)展的需要，使教學活動更適應學生，讓每個學生都能獲得發(fā)展。教學中，教師要鼓勵學生的主動行為，使學生真正成為學習的主人，進而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.采用切實可行的組織形式。教學中，教師可以采用個人學習、小組合作學習、師生合作學習等形式。通過各種形式組織學生自主探究，其中學生的個體學習是基礎(chǔ)，小組合作學習、師生合作學習是為學生獲取知識和能力提供幫助，為學生個性發(fā)展提供服務(wù)。例如，教學《只有一個地球》時，開始就可以這樣提問：“學習這篇課文，你認為老師會提出什么問題？”教學一開始教師就放開手，讓學生自己提出要解決的問題。這時，學生們的熱情高漲，都努力地結(jié)合課文內(nèi)容提出有價值的問題。然后教師綜合學生的問題，讓學生結(jié)合問題認真閱讀課文內(nèi)容，之后鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解。最后，教師以此為契機，問：“讀了這篇課文，你有什么想法？”并建議學生動筆寫一寫自己的感受，每個自然段只寫一句話，可以是稱贊的，感嘆的，也可以是倡議的，評論的……教師在學生中巡視，發(fā)現(xiàn)好的感受在全班交流，互相啟迪。

3.調(diào)動學生的多種感官。在教學中，教師要重視學生主動參與意識的培養(yǎng)，盡量讓學生動眼、動手、動腦、動口。比如，教學《草原》時，先讓學生聽教師范讀或錄音，并讓他們邊聽邊閉上眼睛想象草原的寬廣和美麗以及草原人民的熱情好客。然后引導學生再讀課文，進而獲得與眾不同的感受。比如，遼闊的草原、綠色的草原等等。讀書時，要求學生把能給自己帶來獨特感受的地方畫下來。教師先板書進行引導：這是()的草原，這是()的草原人。這樣引導，學生們都積極專注地讀起書來。結(jié)果兩個空，被學生們填上了許多不同的答案。如，一望無際的草原，安靜的草原，熱鬧的草原，充滿詩情畫意的草原等等，每一個答案都是學生在閱讀中的獨特感受。在感知草原人民的熱情時，讓學生先想象“握手再握手，你說你的，我說我的”并向客人敬酒的場面，之后讓學生演一演，說一說。

4.重視學生的個性化閱讀?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！碧骄康囊饬x在于關(guān)注學生的個性化發(fā)展的過程，通過探究，學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得新知，促進學生探究能力的發(fā)展。教學中，教師一定要給學生留有充足的時間讀書。因為只有充分地閱讀，才能真正理解課文內(nèi)容。比如，教學《鳥的天堂》一課時，我采用了初讀感知，精讀感悟，熟讀內(nèi)化的實踐性教學流程，教學活動在合理有序進行的同時，培養(yǎng)了學生的個性，收到了較好的教學效果。

5.體現(xiàn)教師的主導地位。如今，學生的主體地位越來越得到重視，教師的主導地位也同樣不能忽視。教學中，教師要有激情激趣的導入、正確中肯的點評、畫龍點睛的總結(jié)，這樣才能在發(fā)展學生個性的同時，讓學生體會到語文的魅力所在。

實踐證明，語文課堂教學中注重學生個性化的發(fā)展，能促使學生主動探究，最終實現(xiàn)樂學，會學，善學。

編輯：謝穎麗