馬瑩

〔關鍵詞〕 語文課堂；有效資源；提升；提問藝術

〔中圖分類號〕 G６3３.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—0077—０1

創(chuàng)設良好的情境，使課堂生成良好的資源，為教學目標服務，這樣的資源才是有效資源，那么我們該如何創(chuàng)設有效的課堂資源呢？

一、抓住意外事件或錯誤資源的價值，實現課堂資源有效生成

講《夸父逐日》時，筆者讓學生談談對夸父這一人物的看法，好幾個同學竊竊私語起來：笨！笨死了！之所以竊竊私語，因為他們也知道答案肯定不能這樣說，但這是他們的心聲。對此，我緊跟他們的話題：

“你說他笨，為什么呀？”

“他去追太陽，他哪能追得上！根本不可能的事情嘛！”

“就是,就是”其他人隨聲附和著。

“你們怎么知道太陽追不上??？”

“這是科學??！”學生們覺得我的問題很可笑。

“那你們上幼兒園的時候知道嗎？”

“不知道！我那時候還讓我爸爸給我摘月亮呢！”孩子們的話變得多了起來。

“哦？那現在還讓爸爸摘月亮嗎？”孩子們笑了?！艾F在我們懂得了很多科學知識，我們能測出地球距太陽的距離，我們能觀測出宇宙的運行，可夸父那個時代能嗎？”我繼續(xù)引導。

“夸父是個神話人物，人們編出來的?！?/p>

“那為什么編啊？”

“那時候生產力落后，科技不發(fā)達，人們對自然現象無法解釋，所以他們就編了好多神話人物，說大自然是他們控制的。”學生居然能說上此等“術語”令我驚訝，看來以前老師有過“鋪墊”。

“對！于是人們就創(chuàng)作了許多神話故事，想象了許多神話人物，期望通過這些想象來解釋某些自然現象。從中你們可以感受出古代人民的什么精神？”

“他們也想了解自然，探索自然?！痹谂c學生談話式的交流中引導學生概括出了文章的主旨。

在教學過程中積極關注動態(tài)資源，關注意外事件，使之變成有效的教學資源，引導學生自己去剖析，從而達到提高學生的解題能力和悟性的目的。

二、在質疑探究中提升生成資源的價值

講《五柳先生傳》時，在“好讀書，不求甚解”的讀書方法上學生產生疑問：這種方法可取嗎？需要學習嗎？有些學生還與現在考試制度掛鉤：“你要是不求甚解，不在一字一句上下功夫，那文言考試解釋加點的字咋辦？”在不斷地質疑聲中，學生開始辯論。在辯中不斷質疑，不斷探討。理越辯越明，話越辯越清，語言表達也越來越流暢，課堂的有效資源就這樣生成了。

學起于思，思源于疑。通過質疑可以使教學有的放矢，促進學生主動探究，激活學生的思維。學生有了質疑問難的方法、習慣，就具備了發(fā)揮主體作用的“先機”。因此對于學生的質疑，我們的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵、引導。使學生從不敢提問到敢于提問、樂于提問、善于提問，以此來催發(fā)、生成許多教學契機。

三、講究提問藝術，引導學生深學

要發(fā)揮學生的主體作用，提問是很重要的一環(huán)。曾經看到過這樣一則報道：一個美國教育代表團到上海訪問，希望聽一堂中學的公開課。接待人員安排了一所很有名的重點中學物理課，任課教師是一位優(yōu)秀的特級教師。當老師說“這堂課就上到這里”的時候，下課的鈴聲正好響起，掌聲雷動?？墒?位美國客人卻沒有表情。第二天，當接待者請他們談談感受時，他們的回答卻出乎意料。他們反問：這堂課老師問問題,學生答問題，既然老師的問題學生都能回答，這堂課還上它干什么？

美國專家的質疑不得不讓我們思考，課堂上什么樣的提問才是有效的？教師必須精心鉆研教材，所提問題在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，提問過淺，學生無須動腦；過深，學生無從動腦；只有巧問，才能引起學生認知的沖突、情感的波動和求知的渴望。才能讓學生在問題的情境中，通過觀察、比較、分析、歸納等“跳一跳摘下桃子”。

知識的獲得是一個主動的過程，作為老師只有抓住當堂生成的有效資源，才會將學生帶到另一個五彩的世界，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。

編輯：馬中華