張玲玲

在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)合理的情境尤為重要，它能將學(xué)生置于與教學(xué)內(nèi)容相似的環(huán)境中，讓學(xué)生設(shè)身處地地感悟問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地親歷問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，給枯燥單一的數(shù)學(xué)課堂吹來(lái)清新的空氣，使教學(xué)效果最大化. 本文結(jié)合自己多年工作體會(huì)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的策略.

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用學(xué)生身邊的事物，通過(guò)各種不同的方式和手段，給學(xué)生展現(xiàn)各種新穎的、趣味的、有針對(duì)性的問(wèn)題情境，從而不斷激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.

１. 結(jié)合日常生活，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就來(lái)源于生活，特別是一些來(lái)自于學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題，他們看得見(jiàn)，摸得到，有的還親身經(jīng)歷過(guò)，因此創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連的情境，學(xué)生總會(huì)表現(xiàn)得興味盎然，興趣濃厚.

如我在應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)際情境：某服裝進(jìn)價(jià)是１２０元，售價(jià)是１６０元，但因?yàn)殇N售情況不佳，超市決定降價(jià)促銷，但又必須保證利潤(rùn)率不少于２０％，那么，超市最多可以降價(jià)多少元出售這件服裝？

再如我結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了下面的情境：國(guó)外的一位醫(yī)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)由父母身高可以大致預(yù)測(cè)子女成年后的身高，其規(guī)律是：如果是兒子，他的身高是父母身高和的一半，再乘以１．０８；而如果是女兒，她的身高則是父親身高乘以０．９２４，再加上母親身高，然后再除以２. 假如父母的身高分別為ｍ米和ｎ米，請(qǐng)你表示出兒子和女兒的身高分別是多少，然后算算自己成年后的身高大約是多少. 由于這一情境貼近學(xué)生心理，很多學(xué)生看了之后表現(xiàn)出了巨大的興趣，他們不僅課堂上積極推導(dǎo)，課后也參與到這一問(wèn)題的探究中，不僅了解了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，而且體會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值.

２. 巧用數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的發(fā)展史，其間不乏數(shù)學(xué)名人的趣聞?shì)W事以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的奇思妙想，將其用于課堂教學(xué)，可讓數(shù)學(xué)課堂充滿情趣.

如我在教學(xué)“二元一次方程組”的知識(shí)時(shí)，我借用中國(guó)古代的經(jīng)典問(wèn)題“雞兔同籠”來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；在教學(xué)勾股定理時(shí)，我給學(xué)生講解畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)了這個(gè)定理后，興奮異常，斬了一百頭牛用以慶祝，因此勾股定理在西方又被稱為“百牛定理”；同樣，在教學(xué)“三角形的運(yùn)用”時(shí)，給學(xué)生講解古希臘數(shù)學(xué)家泰勒斯巧妙測(cè)量胡夫金字塔的故事等. 通過(guò)這些故事的講解，引起了學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果.

３. 運(yùn)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激起探究欲望

數(shù)學(xué)學(xué)科，尤其是空間圖形，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難搞清楚其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而如果借助多媒體手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體的全方位的認(rèn)知，就可輕松突破難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容變得形象、直觀，從而吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生積極思維.

如在進(jìn)行平行四邊形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，我通過(guò)投影平行四邊形幻燈片，然后將其剪輯，拼湊，使其成為一個(gè)矩形，學(xué)生一目了然，輕松得出平行四邊形的面積公式，而且印象深刻，記憶的效果又好.

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)互動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)在其中

動(dòng)手實(shí)踐，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方法. 數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生自然也就會(huì)參與到課堂中.

１. 構(gòu)建活動(dòng)情境，讓學(xué)生實(shí)踐

數(shù)學(xué)學(xué)科是比較抽象的學(xué)科，尤其是一些幾何知識(shí)，學(xué)生更不易把握，讓學(xué)生動(dòng)手操作不僅可以加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體會(huì)與理解，更可拉近與數(shù)學(xué)的距離，體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程. 如在教學(xué)有關(guān)“對(duì)稱性”的知識(shí)時(shí)，如果僅憑教師講解“對(duì)稱”，學(xué)生往往感覺(jué)比較抽象，即使教師大費(fèi)口舌，學(xué)生仍舊是一頭霧水. 而如果教師給學(xué)生留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的材料，充分操作，剪出各種對(duì)稱圖形. 他們就會(huì)在親身實(shí)踐中，理解“對(duì)稱”的含義.

２. 營(yíng)造體驗(yàn)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己得出結(jié)論，他們不僅樂(lè)此不疲，而且能夠體驗(yàn)成功，感受快樂(lè). 如教學(xué)函數(shù)的知識(shí)后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這一情境：淮安移動(dòng)公司開(kāi)設(shè)了兩種業(yè)務(wù)：“全球通”用戶，每月繳納５０元的月租費(fèi)，市話每通話１分鐘，付電話費(fèi)０．１元；“神州行”不繳月租費(fèi)，市話每通話１分鐘，付電話費(fèi)０．２元. 若某用戶一個(gè)月通話ｘ分鐘，針對(duì)兩種方式，其費(fèi)用分別為ｙ１元和ｙ２元.

Ａ. 請(qǐng)你寫出ｙ１，ｙ２與ｘ的函數(shù)關(guān)系式；

Ｂ. 一個(gè)月通話為多少分鐘時(shí)，兩種通訊方式的費(fèi)用恰好相等？

Ｃ. 若某人月通話時(shí)間大約為２００分鐘，選擇哪種方式比較劃算？

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

１. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

如在教學(xué)勾股定理時(shí)，我通過(guò)出示了幾組勾股數(shù)，請(qǐng)大家討論這些勾股數(shù)的關(guān)系：３，４，５；６，８，１０；７，２４，２５……或許開(kāi)始時(shí)很多學(xué)生并不能真正發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字之間的關(guān)系，教師有意識(shí)地提示，學(xué)生靈感一觸即發(fā)，便能發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字之間存在的關(guān)系.

２. 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾精辟地指出，“思維是從驚奇和問(wèn)題開(kāi)始的”，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程. 恰當(dāng)及時(shí)的問(wèn)題可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開(kāi)啟思維. 因此，教師在傳授新知的過(guò)程中，要精心謀劃思維過(guò)程，構(gòu)造思維情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)生認(rèn)知沖突，從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì).

實(shí)踐證明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，具有明確的指向性，實(shí)用性和必要性，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)具有重要的作用，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.