孫芹

【摘要】 新課改要求教師更新教學(xué)理念，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，最優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的途徑有很多，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是實施新課程要求的有效途徑之一. 適當(dāng)?shù)那榫秤兄跔I造良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量. 本文主要結(jié)合自身教學(xué)實踐談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的認(rèn)識與體會.

【關(guān)鍵詞】 情境；初中數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以教材為主要內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境. 情境教學(xué)在眾多教學(xué)改革中具有一定的代表性. 情境教學(xué)是指教師有目的地構(gòu)建情境性問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索. 生動有趣的情境，是激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的重要保障，也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié). 因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際巧設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而提高教學(xué)效果.

一、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，可以說生活中處處皆數(shù)學(xué).因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，通過學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，能使課堂教學(xué)更為生動，容易吸引學(xué)生的注意力，認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力. 如教學(xué)“三角形全等的判定”時，教師可以結(jié)合學(xué)生生活巧設(shè)情境：李明踢足球，不小心打破了王奶奶家的一塊三角形玻璃，碎成了兩塊. 李明想到玻璃店給王奶奶去裁一塊同樣大小的玻璃. 問：需要將兩塊玻璃都帶去嗎？如果可以帶一塊的話，需要帶哪一塊？再如教學(xué)“圓的概念”時，概念比較精練，但不容易理解，教師可以從生活中的車輪形狀出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境. 問學(xué)生：為什么車輪要做成圓形的呢？改成正方形或者其他形式可以不？如果我們要制作一個簡單的車輪，需要注意哪些問題？教師引導(dǎo)學(xué)生思考“滾得穩(wěn)”、“滾得動”等問題，把注意力集中到圓形邊上的點(diǎn)與中心距離相等這個問題上.

生活中還有很多類似的數(shù)學(xué)問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人.

二、通過問題創(chuàng)設(shè)情境

疑是思之源. 有了疑問學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動力，就會積極主動地思考、探究. 教育家葉圣陶曾說：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問. 課堂教學(xué)中設(shè)置問題情境是非常重要的教學(xué)手段，疑問會引發(fā)學(xué)生的好奇心，迫不及待地想知道原因，從而掌握知識與技能. 通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型情境，能使學(xué)生處于欲求而不得的狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生探究的欲望. 如教學(xué)“三角形全等的判定”后，教師可以設(shè)計問題：教材上說有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形不一定全等，那么在什么情況下會全等，什么情況下不全等呢？從而激發(fā)學(xué)生的探究欲，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí). 通過創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境，能引發(fā)學(xué)生的矛盾心理，進(jìn)而找出解決問題的方法. 如教學(xué)“有理數(shù)乘法”時，可以先復(fù)習(xí)已學(xué)過的正有理數(shù)的乘法：２ ＋ ２ ＋ ２ ＝ ２ × ３，就是３個２相乘. 接著教師提出問題：２ × （－３）是什么意思呢？是負(fù)３個２相加嗎？通過矛盾激發(fā)學(xué)生思考，然后教師再用有理數(shù)加法逐步誘導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望后，開始講授有理數(shù)的乘法.

三、借助活動創(chuàng)設(shè)情境

初中生具有活潑、好動的心理特點(diǎn)，對活動比較感興趣. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)活動型問題情境，讓學(xué)生在活動中體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識. 如教學(xué)“展開與折疊”時，教師可以提前讓學(xué)生自帶一把小剪刀和一些紙張. 課堂上教師讓學(xué)生做剪一剪、折一折活動，了解棱柱的特征及圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖. 通過展開與折疊等活動，能增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，進(jìn)一步再讓學(xué)生根據(jù)展開圖形判斷立體模型，根據(jù)立體模型想象展開圖形，如此反復(fù)，學(xué)生在腦海中很快就會形成空間意識. 最后再讓學(xué)生動手制作自己喜歡的立體模型，這樣學(xué)生在活動中既掌握了知識，又提高了動手能力. 再如對一些抽象性的問題，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生操作活動創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時，教師可問學(xué)生：是不是任意三條線段都能組成三角形呢？學(xué)生基本上都會回答是. 這時教師可以讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的長短不一的木棒進(jìn)行實踐操作，取任意三根木棍拼三角形. 很快學(xué)生便會否定自己的答案，發(fā)現(xiàn)并不是任意三根木棍都能組成三角形，必須要滿足一定的條件，同時拼出的三角形形狀也不同，從而深化對三角形三邊關(guān)系和三角形分類的理解.

四、利用游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)故事與知識的形成過程有著一定的關(guān)系，用故事創(chuàng)設(shè)情境能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 如教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”前，教師可以給學(xué)生講述笛卡爾是如何發(fā)明直角坐標(biāo)系的故事：笛卡爾當(dāng)時臥病在床，但他的頭腦一直處在思考中，他反復(fù)地想：幾何圖形具有直觀特點(diǎn)，代數(shù)方程比較抽象，能不能用直觀的幾何圖形表示抽象的代數(shù)方程呢？要解決這個問題關(guān)鍵在于幾何圖形的點(diǎn)與滿足方程的每一組數(shù)聯(lián)系起來，怎樣才能聯(lián)系起來呢？這時，房頂角上的一只蜘蛛來拉網(wǎng)，它上下左右拉絲，蜘蛛的表演給了笛卡爾很大的啟示，笛卡爾創(chuàng)立了直角坐標(biāo)系. 初中生比較喜歡游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣. 如教學(xué)“一元一次方程”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做猜數(shù)游戲：學(xué)生把自己的年齡乘以２再加上１０，告訴教師結(jié)果，教師很快就能猜出他的年齡. 學(xué)生很是驚異，當(dāng)教師猜對后，學(xué)生也會對教師產(chǎn)生崇拜心理，會以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去.

總之，德國教育家第斯多惠曾說：教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞. 初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境就在于激勵、喚醒學(xué)生的積極主動性，開啟學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣.

【參考文獻(xiàn)】

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［2］鄧麗娟．情境：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)［Ｊ］．教育教學(xué)論壇，２０１２（３）.