今年春節(jié)，正在讀高二的小偉來家看望我。寒暄幾句后，便轉(zhuǎn)入了我最關(guān)心的話題。

我問：“小偉，這一年的個(gè)子真沒少長(zhǎng)??！但我相信，你的學(xué)習(xí)成績(jī)也一定會(huì)很不錯(cuò)吧！”

他高興地看著我，說：“老師，期末成績(jī)出來了，我提高了不少，在班里的排名自然也靠前了，開學(xué)后，我應(yīng)該由第5排桌變?yōu)榈?排啦！”

我滿臉疑惑地問道：“你坐第2排，個(gè)子小的同學(xué)怎么能看到黑板呢？這不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)嗎？”

看到我很驚訝的樣子，他解釋說：“老師，我們是根據(jù)月考成績(jī)排座位的，每次考完試，老師都會(huì)調(diào)座位的?！?/p>

聽后，我愕然了。沉思片刻，問：“其他班級(jí)也是這樣的嗎？”

小偉說：“全校都是這樣的?！?/p>

我又問：“那班級(jí)后面幾行的同學(xué)，一定是學(xué)習(xí)不好的，他們?cè)谡n堂上不鬧嗎？”

小偉說：“老師說了，只要不影響其他同學(xué)聽課，干什么都行！他們很自由，老師也不提問，作業(yè)愛交不交，只有惹事了，老師才批評(píng)他們一通?！?/p>

后來，我通過手機(jī)和QQ與其他學(xué)校的老師聯(lián)系，得知這所學(xué)校的做法，絕非高中的個(gè)案，而是一種比較普遍的現(xiàn)象，個(gè)別的初中校也是這么做的。

也許是擔(dān)心后進(jìn)生影響學(xué)習(xí)好的學(xué)生聽課效果，老師才把他們“安排”到座位的后幾排；也許是為了培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的抗挫折能力，老師便一廂情愿地認(rèn)為，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的唯一“妙招”。

然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，以分?jǐn)?shù)排座次，對(duì)學(xué)生來說就是一種軟暴力，是對(duì)他們的一種歧視。它注定傷害了學(xué)生的人格和自尊，其后果必然會(huì)影響和制約學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

傷害了他們的自尊心。人本、尊重，這是教育的主旋律。以人為本，就是要著眼于學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)生一天，想學(xué)生一輩子，就是要把學(xué)生當(dāng)“人”看，當(dāng)成可持續(xù)發(fā)展的、可成才的人?？墒?，教師以“培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”為借口，按學(xué)生成績(jī)排座位，只以分?jǐn)?shù)論“英雄”、人為地把學(xué)生分成三六九等的做法，違背了“人本、尊重”的教育主題。后進(jìn)生被放在“角落” 里，課上課下對(duì)他們不聞不問，只有在他們“惹事” 時(shí)，才能享受老師最高規(guī)格的待遇—批評(píng)。試想，這樣的學(xué)生是何等的難受，得不到老師的關(guān)愛，甚至是漠視，還很可能遭受到同學(xué)的歧視，他們的內(nèi)心一定是飽受煎熬和糾結(jié)的。不公平的待遇，教師情感的冷漠，實(shí)則是傷人于無形之中，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心。

傷害了他們的進(jìn)取心。每個(gè)學(xué)生都是一條鮮活的生命，內(nèi)心都涌動(dòng)著積極向上、向善的力量，這種力量就是進(jìn)取心。然而，這種流動(dòng)的座位的確會(huì)挫傷或戕害了后進(jìn)生的進(jìn)取心。似乎只有這樣才能令學(xué)生激起上進(jìn)心，才會(huì)發(fā)奮圖強(qiáng)，殊不知這一做法已挫傷他們的上進(jìn)心，久而久之，他們必定是信心全無，意志消沉，整日背負(fù)著沉重的心理負(fù)擔(dān)，忍受巨大的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)倦怠，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，甚至逃避，這稱得上教育成功，談得上讓學(xué)生真正健康成長(zhǎng)嗎？其實(shí)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是有差異的，有的班級(jí)后進(jìn)生總分與中等生要相差近百分，與優(yōu)秀生相差幾百分。這樣的差距，就像不在同一起跑線的運(yùn)動(dòng)員一樣，根本沒有可比性，而老師卻要硬生生地把所有學(xué)生“捆綁”在一起，進(jìn)行賽跑，其本身就是錯(cuò)誤的、不公平的、沒有可比性的。不難想象，他們也會(huì)經(jīng)過幾次的努力，但多次“碰壁”后，就會(huì)折回原點(diǎn)，很有可能破罐子破摔。

妨礙了他們的健康成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)就像一株幼苗一樣，需要適宜的土壤、清新的空氣、充足的水分、明媚的陽(yáng)光。“土壤”就是班級(jí)和諧、平等和民主的氛圍；“空氣”是指班級(jí)有拼搏向上、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)一致的氣氛；“水分”就是班主任為每個(gè)學(xué)生加油、鼓勁、促進(jìn)不同學(xué)生的不同的發(fā)展；“陽(yáng)光”就是班主任為每個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，普施愛心、關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛他們。班主任實(shí)施流動(dòng)座位的做法，不考慮學(xué)生的身高，只考慮學(xué)習(xí)成績(jī)，使得一些高個(gè)的同學(xué)坐在了班級(jí)的前排，而矮個(gè)同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，只能“委曲求全”坐在后面，這能不影響聽課效果和心情嗎？班主任因?qū)W習(xí)成績(jī)的差異而制造的不平等，造成同學(xué)之間的“尊”“卑”，空氣中還會(huì)彌漫著團(tuán)結(jié)的氛圍嗎？班主任把“掌聲”和“陽(yáng)光”只給了優(yōu)秀生，而后進(jìn)生得到的卻是冷漠，這樣，他們還會(huì)動(dòng)力十足嗎？

看來，流動(dòng)的座位，注定會(huì)對(duì)后進(jìn)生造成“軟暴力”式的傷害。這種傷害是情感上的虐待，心理上的摧殘，給學(xué)生造成的是“內(nèi)傷”。其殺傷力甚至超過肉體上的折磨，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，精神頹廢，厭倦學(xué)習(xí)，心理扭曲，破罐子破摔，厭煩老師，厭煩學(xué)校，甚至影響他們的一生。因此，我們應(yīng)該減少或是剔除流動(dòng)座位給學(xué)生帶來的傷害。縱覽報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)，關(guān)于學(xué)生排座位的方法很多，如身高排座法、性別排座法等等，但是，萬(wàn)變不離其宗，那就是以生為本。如今，各校在積極倡導(dǎo)和實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)，我們完全可以打破“分?jǐn)?shù)排座法”，按照學(xué)生的差異性，形成學(xué)習(xí)水平和能力均等小組式的新型排座位法，以滿足后進(jìn)生學(xué)習(xí)及心理的需求；班級(jí)完全可以從德育的角度出發(fā)，建立若干個(gè)小組，開展學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、活動(dòng)、紀(jì)律等多方面的評(píng)比活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，都能有尊嚴(yán)地在班級(jí)學(xué)習(xí)和生活，快樂地成長(zhǎng)。

【徐永晨，黑龍江省泰來縣四里五中心學(xué)校校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師】

責(zé)任編輯/齊 欣