陳向云

摘要:準(zhǔn)確而智慧的理答,就像一盞航標(biāo)燈,指引著孩子們在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的海洋中前進(jìn)的方向。在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣施實“智慧理答”呢？本文詳細(xì)闡述了這個問題,請大家分享。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué) 施實“智慧理答”

中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(c)-0168-01

理答,是近年來興起的一個概念,它主要指在學(xué)生回答后,老師針對學(xué)生的回答做出反應(yīng)。它其實就是一種評價行為。應(yīng)該說,理答作為一種課堂教學(xué)行為是非常重要的,它直接影響著學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)識以及對這門課的興趣。

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂對教師提出了更高的要求:不僅要會傾聽學(xué)生的回答,更要會理答。一個恰當(dāng)而智慧的理答,不僅可以讓學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng),收獲更多,還可以使整節(jié)課如行云流水,提高教學(xué)的有效性。

1激勵型理答

眾所周知,激勵對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到巨大的作用,不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,還可以提高其學(xué)習(xí)興趣。但如何激勵才是準(zhǔn)確有效的呢？

特級教師薛法根在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》時,就靈活地根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行激勵性的理答。

師:自由讀課文一到四自然段,要把它讀好了。好的標(biāo)準(zhǔn)是把湯姆釣魚的情景讀出來,讓人一聽就感覺到湯姆在釣魚。請放聲讀課文。

(指名一生讀第一自然段)

師:他讀得正確流利?？匆幌?湯姆和爸爸在什么時候釣魚？

生:晚上。

師:我們中國人喜歡什么時候釣魚？

生:早上

師:外國人喜歡釣魚,但卻是在晚上,這叫浪漫！

要把夜幕初垂,明月東升,湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。請你再來讀一次,提醒你一下,“明月”、“慢慢”這兩個詞要特別注意。

(在老師的指導(dǎo)下學(xué)生讀得很有感情,大有進(jìn)步)

師:你讀得真好！老師要獎勵你,獎勵你什么呢？獎勵你再讀一自然段。

(學(xué)生笑逐顏開地讀第二自然段)

師:看得出你是釣魚的新手,誰再來讀這一節(jié)？

(又一學(xué)生讀,有明顯的進(jìn)步)

師:現(xiàn)在你是釣魚能手！什么是“漣漪”？

生:魚餌拋下水面時,蕩出的一圈圈波紋。(眾驚嘆)

師:有一句話叫醉翁之意不酒,漁翁之意不在魚。這叫情趣,重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？

(又一學(xué)生讀,讀得更好了)

師:他是釣魚高手,但還不是釣魚專家。不僅要看到銀色的漣漪,而且要讀出心里有漣漪。

(又一學(xué)生讀,讀得更好)

師:你讀的時候心里一定有漣漪,所以才會讀得這么好！

在這個片段中,薛老師針對不同學(xué)生的不同朗讀,進(jìn)行了不同角度、不同層次的理答,準(zhǔn)確評價了學(xué)生的朗讀。第一個學(xué)生讀得基本符合朗讀要求,所以薛老師的評價是“他讀得正確流利”,非常準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生讀得很有感情時,老師不吝表揚:“你讀得真好,老師要獎勵你?！边@不是普通的物質(zhì)獎勵,而是把學(xué)習(xí)要求和獎勵聯(lián)系起來,讓學(xué)生再讀一段。學(xué)生得到這份“獎勵”,非常驚喜,但讀得還不夠熟練,薛老師就幽默地說:“看得出你是釣魚的新手”、“釣魚高手”等稱號,一步步激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,并準(zhǔn)確地點評了學(xué)生的朗讀。

2 引導(dǎo)型理答

學(xué)生在回答問題時,不可能每次都像老師期待的那樣正確、精彩。遇到這種情況,教師就應(yīng)該及時引導(dǎo),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤或偏差,通過自己的思考來撥正思維。

全國著名特級教師支玉恒上《地震中的父與子》時,在讀完全文之后,讓學(xué)生寫一寫自己的真實感受,要求:把自己的感受歸結(jié)成一句話。如果能寫成格言、警句,那就更棒。在全班交流時,一個學(xué)生說:“當(dāng)別人對你說話時,你一定要信任他?！边@篇課文確實談到了父子間的信任,但籠統(tǒng)地概括成這么一句話,顯然說明學(xué)生的回答是偏差的。支老師是這么理答的——

師:請你再讀一遍剛才的話。

生:(響亮的)當(dāng)別人對你說話時,你一定要信任他。

師:孩子,要是壞人對說話,你也信任他嗎？

(生沉默)

師:不要緊,我知道你并沒有這個意思。你想強調(diào)人與人之間要有起碼的信任,是嗎？

生:(點頭)是的。

師:能不能修改一下你的話,讓它更能表達(dá)你心中的感受？

生:人與人之間要相互信任,只有信任才能產(chǎn)生愛的力量。

師:我沒看錯你,因為我充分信任你！

先請學(xué)生再讀一遍答案,是希望學(xué)生能通過再一次朗讀發(fā)現(xiàn)錯誤。在學(xué)生不能自己發(fā)現(xiàn)、糾正時,教師用學(xué)生自己的方式來理解其言說。這一問,學(xué)生明白了,之后主動替學(xué)生解圍,引導(dǎo)學(xué)生把埋得很深的意圖說出來。

3重復(fù)型理答

雖然我們一般不贊同重復(fù)學(xué)生的回答,因為這種單調(diào)、機械的重復(fù)是教學(xué)低效的原因之一。但是,如果教師能把學(xué)生回答中關(guān)鍵詞通過重復(fù)點出來,加上語調(diào)的凸顯、動作的表現(xiàn),給學(xué)生以肯定和啟發(fā),這就不是一般的重復(fù),而是有意義的重復(fù)型理答。

全國著名特級教師王崧舟在執(zhí)教《慈母情深》一文時,就大量使用這種有意義的重復(fù)型理答。在他帶領(lǐng)學(xué)生用“慢鏡頭”體會母親的背這一形象時——

師:孩子們,睜開眼睛,你看到了母親一個怎樣的背(對一生)你請。

生:極其瘦弱的背。

師:(低沉地)極其瘦弱的背。(對另一生)你呢？

生:彎曲的背。

師:(頷首)彎曲的背佝僂的背。(結(jié)另一生)你呢？

生:脊柱突出的背。

師:(微微皺眉)因為瘦骨嶙峋,你看到了突出的脊柱,看到了一根根的肋骨。但是,不對呀！這是我母親的背嗎？在我的記憶中,我母親的背可不是這樣的啊！我母親的背是——

生:筆直的。

師:(激昂地)是筆直的呀！我母親的背是——

生:挺拔的。

師:對啊,是挺拔的呀！我母親的背是——

生:胖胖的。

師:(急促地)確切地說,是結(jié)實的、豐滿的、健壯的,這才是我記憶中母親的背呀！

王老師通過不斷地重復(fù)學(xué)生的回答,加上豐富的語調(diào)和表情,強調(diào)了學(xué)生回答中的關(guān)鍵詞語,強化了學(xué)生對母親的背這一形象的感受,為感悟課文和感情朗讀做了很的鋪墊。