孫伶莉 胡啟鐵

摘要： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)已經(jīng)從如何教轉(zhuǎn)到如何學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程， 要求學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并把學(xué)習(xí)看作一個(gè)終身的過(guò)程。本研究用詞匯筆記本在我院高職一年級(jí)上學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 探究如何用詞匯筆記本使學(xué)生能夠自己確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃， 管理自己的學(xué)習(xí)， 選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略， 并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。 研究顯示， 詞匯筆記本可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力， 提高學(xué)習(xí)效率。

一、引言

英語(yǔ)有一諺語(yǔ)，說(shuō)牽馬到水邊易，逼馬飲水難（You can take a horse to water，but you cant make him drink）。Agota Scharle & Anita Szabo指出，要想叫馬喝水，首先馬必須口渴；其次馬必須愿意低下頭喝水。如果它口不渴或者它口渴但只站在河邊耐心地等待饑渴退去而不愿喝水，口渴就不會(huì)退去。語(yǔ)言教學(xué)也是一樣，老師可以提供學(xué)習(xí)環(huán)境和輸入，但只有學(xué)生需要學(xué)并愿意學(xué)，學(xué)習(xí)才能發(fā)生，被動(dòng)地坐在教室里是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。他們必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的成功既依賴(lài)于老師又依賴(lài)于他們自己，他們必須為自己的學(xué)習(xí)結(jié)果承擔(dān)責(zé)任。再者，一定的自主學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功起著關(guān)鍵的作用。無(wú)論學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)到了多少東西，總是有更多的東西需要自己在練中學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)者的需求是不斷變化的，他們一生中可能有好幾次需要有能力自己學(xué)習(xí)。因此，老師的責(zé)任就是要使他們成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。［１］

學(xué)習(xí)者自主近年來(lái)已成為廣大英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生要順利地完成大學(xué)的學(xué)業(yè)，就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，必須教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷變化的世界。我國(guó)的許多重點(diǎn)高校紛紛建立自主學(xué)習(xí)中心，大力減少課堂面授的課時(shí)，進(jìn)行基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)新模式的研究和嘗試。［２］但大多數(shù)的民辦高校在現(xiàn)階段要采用這種教學(xué)模式是有很大困難或者是不可能的。我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，詞匯筆記本費(fèi)效比高、可操作性強(qiáng)，完全可以用來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

二、詞匯筆記本的作用及使用原則

詞匯筆記本的英文有兩個(gè)，一個(gè)是vocabulary notebook，另一個(gè)是lexical notebook.

Clyde Fowle（2002）將vocabulary notebook定義為“學(xué)習(xí)者專(zhuān)門(mén)用來(lái)記錄新的有用的詞匯的一個(gè)筆記本”。［3］Schmitt & Schmitt認(rèn)為，vocabulary notebooks是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的方法之一。［4］Nation（2001，p230）指出，詞匯筆記本的目的是使學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任并培養(yǎng)他們這么做必要的技能。［5］

在《詞匯教學(xué)法》一書(shū)中，Michael Lewis指出，lexis與vocabulary不同，vocabulary只表示單個(gè)的詞，而lexis涵蓋單詞及各種由兩個(gè)以上的詞構(gòu)成的詞匯群，比如詞組、固定搭配和習(xí)語(yǔ)等。［6］他把這些詞匯群叫做詞塊（chunk），語(yǔ)言就是由詞塊組成的。

Michael Lewis在“Teaching Collocations，F(xiàn)urther Developments in the Lexical Approach”一書(shū)中說(shuō)，詞匯筆記本不僅僅是一個(gè)解碼工具，也是學(xué)習(xí)者的一個(gè)編碼工具，是一個(gè)可以用來(lái)指導(dǎo)自己的語(yǔ)言輸出的資源。學(xué)生使用這樣一個(gè)詞匯筆記本就可以在自己的語(yǔ)言輸出中少犯錯(cuò)誤。我們需要在語(yǔ)言教學(xué)中優(yōu)先考慮使用詞匯筆記本，以提高學(xué)生對(duì)詞匯筆記本在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所起到的強(qiáng)有力的作用的認(rèn)識(shí)。為了更加突出詞匯筆記本的這種擴(kuò)展功能和設(shè)計(jì)，我現(xiàn)在要使用Lexical Notebook代替Vocabulary Notebook。［7］本文倡導(dǎo)的詞匯筆記本是lexical notebook。

Lexical notebook的使用原則和作用概括如下。

（一）要以Michael Lewis的詞塊理論為基礎(chǔ)，目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；

（二）以學(xué)生為中心，記什么詞匯怎么記由學(xué)生決定；

（三）語(yǔ)言是語(yǔ)法化了的詞匯，要使詞匯筆記本與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)行無(wú)縫對(duì)接，使其成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分；

（四）鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)會(huì)詞匯的搭配、隱含意義和語(yǔ)域；

（五）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；

（六）對(duì)學(xué)生要能起到激勵(lì)作用，使他們看到自己的學(xué)習(xí)正在取得進(jìn)步，比如今天學(xué)會(huì)了10個(gè)單詞；

（七）有助于破除“語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是背單詞”這個(gè)神話(huà)；

（八）是提高學(xué)生元認(rèn)知的一個(gè)有效工具，通過(guò)教會(huì)學(xué)生一些新的學(xué)習(xí)詞匯的方法，使他們檢討自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；

（九）強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，用中學(xué)習(xí)；

（十）是老師的一個(gè)教學(xué)工具，每天都向你反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。

詞匯筆記本在國(guó)外正在受到越來(lái)越多的重視，它已經(jīng)成為一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好幫手，一個(gè)有效的學(xué)習(xí)工具。BBC英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目對(duì)lexical notebook用于英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了介紹，并把它作為一種新的教學(xué)手段推薦給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

三、詞匯筆記本教學(xué)的實(shí)施

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

Lexical notebook用于英語(yǔ)教學(xué)即使在國(guó)外也還是剛剛開(kāi)始，沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此老師首先要做的是學(xué)習(xí)有關(guān)理論，統(tǒng)一思想，為實(shí)施有效教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。還要研究如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，確保詞匯筆記本能夠成為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效工具。

在教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的新問(wèn)題，新困難，這就要求老師不斷學(xué)習(xí)，在新問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候抓住它，想辦法解決它。比如，我們有些學(xué)生舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固，對(duì)詞匯筆記本這個(gè)新的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)，不愿意用。針對(duì)這種情況，我們重新學(xué)習(xí)詞匯筆記本的理論，重新學(xué)習(xí)詞匯教學(xué)法的理論，提高自己的理論水平，找出問(wèn)題的所在。發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不愿意用是因?yàn)樗麄兏悴磺宄^(guò)去的課堂筆記和現(xiàn)在的詞匯筆記本有什么區(qū)別，說(shuō)他們的課堂筆記本更順手。癥結(jié)找到了，問(wèn)題也就解決一半了。

（二）詞匯筆記本的準(zhǔn)備和組織

使用什么樣的詞匯筆記本，完全是個(gè)人的事，這也是個(gè)性化學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。Shuan Dowling認(rèn)為，使用統(tǒng)一印制好的詞匯筆記本，學(xué)生們可以互相交流，互相幫助，共同進(jìn)步，老師指導(dǎo)和管理起來(lái)也更為容易。［8］然而，我們實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，裝訂好的詞匯筆記本很容易把學(xué)生的手腳捆綁住。所以，最好使用活頁(yè)式筆記本，以方便增加頁(yè)數(shù)或者改變頁(yè)數(shù)的順序。

用什么樣的本子很重要，怎么組織更為重要。老師要設(shè)計(jì)好各個(gè)部分統(tǒng)一的模板，不能任由學(xué)生想怎么記就怎么記，因?yàn)楦鶕?jù)David Kim的研究，如果任由學(xué)生隨意記，他們很容易記成vocabulary notebook那個(gè)樣子，再怎么說(shuō)也作用不大，就達(dá)不到預(yù)期的效果。［9］

詞匯筆記本可分為Active，Passive和Creative三個(gè)部分。Active部分主要是為學(xué)生對(duì)主動(dòng)詞匯進(jìn)行深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，內(nèi)容包括詞法、句法、同義詞、反義詞、搭配、慣用法等。Passive部分用來(lái)記錄那些在閱讀中經(jīng)常碰到但無(wú)需活學(xué)活用的被動(dòng)詞匯，這一部分有些像vocabulary notebook。Creative部分最受學(xué)生歡迎。這一部分以話(huà)題為單位，比如購(gòu)物、看電影、日本大地震等。話(huà)題可以由老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事布置，也鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇。

（三）培訓(xùn)

新生的第一堂課是培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要有，目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，詞匯教學(xué)法理論，使用詞匯筆記本的優(yōu)勢(shì)，詞匯筆記本與課堂筆記本、生詞本的區(qū)別，什么是詞塊，詞匯筆記本應(yīng)記的內(nèi)容，如何記詞匯筆記本，注意事項(xiàng)等。要特別向?qū)W生推薦McCarthy和ODell（2001）編寫(xiě)的English Vocabulary in Use，幫助他們學(xué)習(xí)生詞如何組織詞匯筆記本。

一開(kāi)始就要告訴學(xué)生，詞匯筆記本是一本用自己所學(xué)詞匯編撰起來(lái)的personal dictionary，選哪些詞匯應(yīng)根據(jù)是新學(xué)、有用和自己感興趣三個(gè)原則自己決定。還要要求學(xué)生制定短期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體計(jì)劃和步驟。這些都為學(xué)生樹(shù)立和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）課堂教學(xué)

要想成功地用詞匯筆記本教學(xué)，詞匯筆記本就必須成為課堂教學(xué)的一部分，尤其是在第一個(gè)學(xué)期。再者，在期末評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，詞匯筆記本在總成績(jī)中要占一定的分?jǐn)?shù)。

課堂教學(xué)應(yīng)分為課前課上和課后。以閱讀課為例，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，一邊讀一邊把重要的詞塊用不同顏色的筆標(biāo)示出來(lái)，已經(jīng)學(xué)過(guò)的用綠色，新的用紅色。把用紅色標(biāo)出的新詞塊記錄在詞匯筆記本上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)和識(shí)別詞塊的能力，“它不僅是個(gè)主動(dòng)積極地建構(gòu)過(guò)程，而且是復(fù)習(xí)、鞏固、提高的過(guò)程”［10］，即溫故而知新。許多國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，這種把新知識(shí)融入已有的知識(shí)中被認(rèn)為是基本的學(xué)習(xí)要求。［11］

課堂上老師做的第一件事是組織學(xué)生開(kāi)展雙人或小組活動(dòng)進(jìn)行交流，主要內(nèi)容是課下讀了什么書(shū)、報(bào)紙，聽(tīng)了什么英語(yǔ)節(jié)目等；自己學(xué)到了什么新的詞塊，是怎么記的等，目的是互相學(xué)習(xí)，共同提高。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)和風(fēng)格進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，加以改進(jìn)。

下課前10—15分鐘，老師給出本課10個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生將其寫(xiě)在筆記本上。然后，要求學(xué)生回憶課文中包含這10個(gè)關(guān)鍵詞的詞塊并把它們寫(xiě)在詞匯筆記本上。用這10個(gè)詞塊編故事，進(jìn)行書(shū)面或口頭練習(xí)。對(duì)于其他詞塊，由學(xué)生根據(jù)自己的情況自行處理，老師不做統(tǒng)一要求。這樣做會(huì)占用一些課堂時(shí)間，但對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率是值得的。

課后學(xué)習(xí)非常重要，是學(xué)好外語(yǔ)的關(guān)鍵。除了正常的家庭作業(yè)外，還要學(xué)生在詞典的幫助下進(jìn)一步研究課堂上學(xué)到的常用詞，比如用法搭配、同義詞反義詞等并把它們寫(xiě)在筆記本上。再者，可根據(jù)課上學(xué)的內(nèi)容或國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事，給學(xué)生布置詞匯筆記本作業(yè)。例如當(dāng)學(xué)了課文“I like animals”后，可要求學(xué)生在詞匯筆記本上就“dogs”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要求他們上圖書(shū)館或上網(wǎng)，不僅要學(xué)會(huì)和狗有關(guān)的詞匯，比如bark，bite等，還要學(xué)會(huì)翻譯和狗有關(guān)的成語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，比如love me，love my dog，a dog in the manger，痛打落水狗，狗眼看人低，狗改不了吃屎，狗咬呂洞賓不識(shí)好人心等。最后，要求學(xué)生讀一篇21世紀(jì)報(bào)上的文章或聽(tīng)一段VOA慢速新聞，將遇到的新詞塊記在詞匯筆記本上等。

四、詞匯筆記本培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

使用詞匯筆記本教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)，比如能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速獲得成就感等，但最重要的是能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

Holec把學(xué)習(xí)者自主定義為一種管理（take charge of）自己學(xué)習(xí)的能力。這種能力不是天生的，而是通過(guò)正規(guī)的學(xué)習(xí)才能獲得的。［1２］Wenden認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括認(rèn)知策略、自我管理策略和元認(rèn)知策略。［13］現(xiàn)在一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主包含以下內(nèi)容：自己確定（determine）自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制訂（organize/plan）自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己選擇（select）恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，自己監(jiān)控（monitor）自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)自己的學(xué)習(xí)自我評(píng)估（evaluate）。

使用詞匯筆記本，學(xué)生可以學(xué)會(huì)使用很多認(rèn)知和元認(rèn)知策略。例如，不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是記單詞，單詞記得多了，英語(yǔ)水平就上去了。況且，他們記單詞也就滿(mǎn)足于記拼寫(xiě)和中文意思。詞匯筆記本就會(huì)告訴他們，除了那些東西外，詞匯特別是常用詞還有很多東西要學(xué)，比如搭配、慣用法、同義詞反義詞、隱含意思、語(yǔ)域等，很多詞的用法一輩子都學(xué)不完，而且必須在語(yǔ)境中學(xué)才最有效。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度就會(huì)變得更為積極，方法更為有效。再比如，很多學(xué)生學(xué)習(xí)中不使用詞典，也不會(huì)使用詞典，有很多學(xué)生甚至連一本像樣的英語(yǔ)詞典都沒(méi)有。然而，記詞匯筆記必須使用詞典，必須學(xué)會(huì)使用詞典。

很多學(xué)生進(jìn)了大學(xué)后很迷茫，很不適應(yīng)。老師就可要求學(xué)生確定自己近期、中期和遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂出實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體計(jì)劃，并把它們寫(xiě)在自己的詞匯筆記本上，定期拿出來(lái)看看落實(shí)情況。這時(shí)，詞匯筆記本扮演的是管理者的角色。大學(xué)生課余時(shí)間較多，很多同學(xué)不知道怎么利用這個(gè)時(shí)間。詞匯筆記本這時(shí)就可以提醒學(xué)生研究課堂上遇到的對(duì)自己重要的詞匯，去讀英語(yǔ)書(shū)報(bào)，去聽(tīng)英語(yǔ)廣播，去參加英語(yǔ)角等，因?yàn)槔蠋熞ㄆ跈z查。詞匯筆記本還迫使學(xué)生不時(shí)地做決定。雖然老師也經(jīng)常布置一些任務(wù)，但大部分情況下學(xué)生得自己決定往詞匯筆記本上記什么、怎么記和什么時(shí)候記，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力是很有好處的。因?yàn)樵~匯筆記本強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和互相交流，他們就會(huì)拿自己的詞匯筆記和別的同學(xué)的進(jìn)行比較。慢慢地學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)做得好的方面和自己的不足，他們就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法的有效性進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。最后也是最重要的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了改變。過(guò)去是老師要他們學(xué)，現(xiàn)在是他們自己要學(xué)。

五、反饋

下面是在2011年12月一個(gè)座談會(huì)上，學(xué)生對(duì)詞匯筆記本的評(píng)價(jià)。大部分同學(xué)對(duì)詞匯筆記本持肯定的態(tài)度。

學(xué)生1：喜歡；詞匯筆記本教學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

學(xué)生2：喜歡；它使我對(duì)英語(yǔ)更感興趣。

學(xué)生3：喜歡；詞匯筆記本有利于積累知識(shí)，便于查閱與復(fù)習(xí)。

學(xué)生4：喜歡；能有效地培養(yǎng)我們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

學(xué)生5：喜歡；能教我們?nèi)绾问褂迷~匯。

學(xué)生6：不喜歡；寫(xiě)完了沒(méi)時(shí)間看。

學(xué)生7：喜歡；能使我們有成就感。

學(xué)生8：不喜歡；浪費(fèi)時(shí)間。

學(xué)生9：喜歡；能使我們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生10：喜歡；就是花時(shí)間太多。

我們也就詞匯筆記本的使用情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，有80%以上的同學(xué)認(rèn)為詞匯筆記本對(duì)培養(yǎng)和提高他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力有幫助，有85%以上的同學(xué)認(rèn)為詞匯筆記本使自己初步具備了自主學(xué)習(xí)的能力。我們通過(guò)開(kāi)座談會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些對(duì)詞匯筆記本持否定態(tài)度的同學(xué)，大多都是還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何使用詞匯筆記本的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)，老師要加大對(duì)他們進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到使用詞匯筆記本的必要性和優(yōu)越性。

六、結(jié)語(yǔ)

詞匯本筆記本簡(jiǎn)單實(shí)用，不需要高科技，也不用花多少錢(qián)，完全可以在老師的指導(dǎo)下用于任何層次的學(xué)生，尤其是那些真想提高自己使用英語(yǔ)的綜合能力，急需培養(yǎng)和提高自己自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的成年人。

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