王飛

摘要： 在我國當前的課程與教學改革中，多元智能理論作為新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，備受我國理論研究者的青睞。本文通過對多元智能理論在物理教學中研究水平和現(xiàn)狀的簡要評述，為后續(xù)的研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）創(chuàng)立已經(jīng)快三十年了，其對歐美國家的教育改革產(chǎn)生了極為深遠的影響。鑒于此，本文擬對其在物理教學中應(yīng)用情況的研究進行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)。

一、多元智能理論產(chǎn)生的背景和發(fā)展回瞻

（一）理論產(chǎn)生背景［１］

1.美國多元文化教育運動的發(fā)展；

2.對優(yōu)質(zhì)教育、平等教育的追求；

3.智能構(gòu)成因素的爭論。

（二）理論發(fā)展過程

1983年，美國的心理學家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu):多元智能理論》一書中提出了多元智能理論。首先，它傳承了智力由多因素組成的傳統(tǒng)。其次，是對皮亞杰認知發(fā)展理論的借鑒和超越。最后，是對信息加工理論的借鑒和超越。［2］

多元智能理論在美國的教育教學領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，并且對許多西方國家20世紀90年代以來教育教學改革也有重要的指導(dǎo)作用。綜觀多元智能理論的發(fā)展過程，從其創(chuàng)立之初，就受到美國教育界和社會公眾的普遍關(guān)注和擁護，它是在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)智力理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的成果。在《智能的結(jié)構(gòu)》一書問世之前，加德納教授已有數(shù)本專著，包括《智力探尋》、《藝術(shù)與人類發(fā)展》、《受損的大腦》、《發(fā)展心理學》、《藝術(shù)涂鴉：兒童繪畫的重要性》、《藝術(shù)、智力和大腦:創(chuàng)造力的認知途徑》［3］。尤其是1975年出版的《受損的大腦》，闡述的是個體在腦損傷后身體上發(fā)生的變化。1976年，加德納決定完成《心智的種類》一書，這本書最終變成了《智能的結(jié)構(gòu)》予以出版，以上是多元智能理論產(chǎn)生最原始的因素。可以看出，多元智能理論是作者多年來對人類潛能思考和研究的結(jié)果。1995年，加德納在先前提出的七種智能的基礎(chǔ)上增加了自然觀察智能。此后，研究成果陸續(xù)寫成《創(chuàng)造大師的心智》、《領(lǐng)袖人物的心智》和《杰出的心智》等著作。1994年—1995年，加德納深入地探討了智能與其他概念的關(guān)系，其在2000年《學科的大腦》一書中提出了用多元切入的方法作為對不同學科進行研究的切入點，在《學習的紀律》一書中又指出：“學科等于是一個切入點，引領(lǐng)我們思考和世界有關(guān)的深層問題，以及和真、善、美有關(guān)的問題?！彼q證地闡述了學科知識與提高思維能力的關(guān)系。這期間，很多的教育家和心理學家開始介入對多元智能理論的研究，比如，戴維·費爾德曼、馬拉·克瑞謝夫斯基、杰奈特·斯托克等人合作的《光譜計劃》；羅伯特·斯騰伯格和加德納的同事一起建立了一套初中的課程體系，稱為“學校實用智能”，還與教育服務(wù)社的同行一起，創(chuàng)建了一套課程評估體系，用來記錄藝術(shù)形式的學習過程。光譜方案、藝術(shù)推進等對于多元智能理論的實踐內(nèi)涵有很大的提升。［4］

（三）理論的主要內(nèi)容

1.加德納在大量實驗和科學研究的基礎(chǔ)上提出了八種智能的結(jié)構(gòu)，即言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、音樂—節(jié)奏智能、自知—自省智能、交往—交流智能和自然觀察智能。［5］

2.關(guān)于智能的定義和兩項基本主張［6］

在《智能的結(jié)構(gòu):多元智能理論》一書中智能定義為“解決問題的能力或是在各個文化背景中創(chuàng)作該文化所重視的作品的能力”。今天他重新概括智能為一種處理信息的生理、心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品。兩項基本主張：（1）多元智能理論是對人類認知豐富性的說明；（2）每個人都有自己獨特的智能組合，但不是自我中心主義。

3.多元智能確定的八項依據(jù)［7］

（1）有關(guān)正常兒童和超常兒童成長的信息；

（2）腦損傷后認知技能受損的病人的研究；

（3）對待特殊群體如天才、白癡、患孤獨癥兒童的研究成果；

（4）人類認知進化的歷史和進化的合理性的資料；

（5）交叉文化認知的研究；

（6）心理測量的研究，包括不同測試方法相關(guān)性的研究；

（7）實驗心理學的研究，特別是不同學習能力轉(zhuǎn)化和普遍化的研究；

（8）和人類所應(yīng)用的符號系統(tǒng)有一定的關(guān)聯(lián)性。

4.多元智能理論的基本觀點［8］

（1）每個人都具備至少七項智能，大多數(shù)人可以使每項智能達到很高的水準，但是，解決問題需要多種智能組合，智能可以遷移；

（2）任何一種智能都呈價值中性；

（3）人與人的智能之間存在著差異，而人內(nèi)部各種智能之間也存在著差異；

（4）智能是一個集群，而不是單一結(jié)構(gòu)，各種智能之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別；

（5）多元智能具有對內(nèi)、對外功能。

二、國內(nèi)關(guān)于多元智能理論在教育及教學中的研究狀況［9］［１0］［１1］［１2］［１3］［１4］［１5］［１6］

我國對于多元智能理論的研究，主要是先從理論引進、概念遷移，而后用于教學實踐，對于理論本身和本土化的研究一直沒有停止。

畢業(yè)于北大西語系英語專業(yè)的蘭金仁應(yīng)該是中國最早關(guān)注加德納研究成果的人。早在1988年7月光明日報出版社就出版了由他譯著的《藝術(shù)與人的發(fā)展》，1990年翻譯了多元智能理論的奠基之作——《智能的結(jié)構(gòu)》，可惜當時并沒有引起教育研究者的關(guān)注。而具有里程碑意義的是在1999年由北京工商大學化學系教授沈致隆翻譯的《多元智能》一書，這本書使多元智能理論迅速普及，使得中國千千萬萬學者和教師開始投入到多元智能理論研究的熱潮當中，2003年此書名列中國教育學術(shù)類著作百部暢銷書之首。2000年成立的中國教育學會重點研究項目“借鑒多元智能理論開發(fā)學生潛能實踐研究”課題組，歷屆年會和研討會收到有關(guān)此理論和應(yīng)用的論文，到2005年已達3000多篇。此外，還有800多所各級學校成為這個課題組的實驗基地，參加到理論的實踐研究中來。研究比較突出的有北師大的霍力巖教授、中國教育學會副會長陶西平、華東師大吳志宏教授。

2001年，鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學生的發(fā)展—〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》中對多元智能理論在教學改革中的意義進行了討論之后，相繼出版了鄭博真的《多元智能統(tǒng)整課程與教學》、霍力巖等的《多元智力理論與多元智力課程研究》、張國祥和盧蘭馨著的《孺慕樂儀：多元智能開發(fā)與評價的實驗研究》、劉宏武的《多元智能與課程改革》、林憲生的《多元智能在教學中的運用》、余新的《多元智能在世界》和郭福昌與王長沛等的《多元智能在中國》。2004年關(guān)于多元智能理論的譯著有：霍力巖等譯的《智力的重構(gòu)——21世紀的多元智力》、《多元智力教與學的策略》和《多元智力再思考》，郅庭瑾主譯的《多元智能與課程整合》和《在課堂上開發(fā)多元智能》，這些譯著不僅全面系統(tǒng)地介紹了多元智能的理論體系，而且從各個角度闡述了多元智能理論的不同內(nèi)涵與本質(zhì)，為我們的研究提供了很好的素材。加德納在2004年5月第五次訪問中國時，面對800多名會議參加者作了主題發(fā)言，起到了正本清源的作用，使人們真正理解了多元智能理論的哲學內(nèi)涵，明確了它的教育學意義和在教育改革實踐中的要領(lǐng)。［１7］

三、物理教育和實驗教學中的成果及存在的問題

（一）主要成就

近年來對多元智能理論研究的熱度有所降低，霍力巖教授在學習和借鑒的過程中發(fā)現(xiàn)了其中的不足。［１8］把多元智能理論運用于教學的各個領(lǐng)域，［１9］在探索的廣度和深度上有很大的拓展，在物理教育方面也如此，研究的內(nèi)容涉及物理教學體系的各個方面。

主要表現(xiàn)在：

1.研究領(lǐng)域涉及教育教學的方方面面；

2.學者們不但重視從理論上進行研究，更加注重它在實踐領(lǐng)域的研究；

3.采用多學科的研究方法，推動了研究的進一步發(fā)展。

（二）應(yīng)當深入探討的幾個問題

1.從上面的分析我們可以了解到，目前，國外對多元智能理論的研究取得了可喜的成就，這給我們的實踐研究打下了堅實的基礎(chǔ)，而國內(nèi)恰恰在這方面表現(xiàn)出不足。對于多元智能理論我們應(yīng)該認識到：首先，它屬于認知心理學的范疇，價值中立是它的重要特點；其次，培養(yǎng)學生多元智能與發(fā)展他們的健全人格并不等同，但前者有助于后者的發(fā)展；最后，多元智能本身不是也不應(yīng)該成為教學內(nèi)容，我們不應(yīng)為多元智能而教，而應(yīng)利用多元智能促進學生的全面發(fā)展。

2.多元智能理論在有些學科領(lǐng)域的研究還是空白，只有抽象的概念，因此，開發(fā)具有可操作性的課程程序內(nèi)容變得非常重要。第一，如何在物理實驗課堂教學中促進多種智能的發(fā)展；第二，如何在不同的教學情景中發(fā)展某一特定的智能；第三，如何利用多元智能促進學生對教學內(nèi)容的掌握或理解。

21世紀是多元化的時代，它將對大學生的素質(zhì)提出更高的要求。如何把多元智能理論的研究落實到大學物理教學的實踐中，不僅要靠教育理論工作者，而且需要廣大物理教師的積極參與。我們要以一種開放和學習的心態(tài)來對待它，在和傳統(tǒng)教育思想進行交流和碰撞的過程中，必將對教育改革產(chǎn)生越來越重要的影響。

參考文獻：

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［18］霍力巖，沙莉.“多元智力熱”的背后與多元智力理論的“軟肋”［J］.比較教育研究，2006，（1）.

［19］霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示［J］.教育研究，2000，（9）.

本文為哈爾濱理工大學2010年校級教育教學研究資助課題，課題編號為P201000055。