謝芯

摘要有效教學(xué)是指能夠不斷促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，同時又能促進(jìn)教師的專業(yè)知識與教學(xué)技能的自我增長的教學(xué)過程。在這個過程中，考試是衡量學(xué)生掌握知識內(nèi)容的主要形式和途徑，必然對教學(xué)過程有著非常重要的影響；而作為教學(xué)活動的主要參與者——學(xué)生、教師也必然對教學(xué)的有效性產(chǎn)生重要性與關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵詞有效教學(xué)影響因素學(xué)生教師

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）17-0011-02

教學(xué)的理想就是追求理想的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)有所獲，力求高效地最大限度地收獲，亦即實(shí)施有效教學(xué)。所謂有效教學(xué)，目前較為流行的觀點(diǎn)為：有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備，有效的教學(xué)活動和有效的教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。通俗地講，有效教學(xué)就是能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效的教學(xué)，是能訓(xùn)練學(xué)生從不懂到懂、從不會到會、從不好到好的教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué)。但是不可否認(rèn)，受多種因素的影響，低質(zhì)、低效的教學(xué)普遍存在于整個教學(xué)過程中。

一、“片面追求升學(xué)率”的表現(xiàn)形式

考試源于中國古代，對我國甚至世界各國都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它作為一種選拔人才的制度，必然促進(jìn)社會和教育的發(fā)展。

由于我國的教育資源極其有限，考試必然導(dǎo)致競爭，而且競爭趨勢愈發(fā)激烈，在這樣的情況下，“片面追求升學(xué)率”就隨 “歷史的潮流”應(yīng)運(yùn)而生，對我國的教育、教學(xué)帶來了一系列的弊端。在整個教學(xué)過程中，出現(xiàn)了“考什么、教什么，教什么、考什么，考多難、教多難”的教學(xué)準(zhǔn)則，完全忽略了學(xué)生自身的發(fā)展需要，學(xué)習(xí)成了他們生活唯一的目的和娛樂，白天上學(xué)，晚上、周末補(bǔ)習(xí)班。考試也成了命題者與教師、學(xué)生的一場博弈大戰(zhàn)。片面追求升學(xué)率導(dǎo)致有效教學(xué)工作舉步維艱。學(xué)校為了提高自己的升學(xué)率、名氣，只開設(shè)考試所考科目，“放棄或放松政治思想教育、體育，只抓智育；在智育上，也不執(zhí)行上級規(guī)定的教學(xué)計劃，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺漏（報考理科的不學(xué)史地，報考文科的不學(xué)理化）；違背教學(xué)規(guī)律，搞填鴨式教學(xué)、死記硬背。致使多數(shù)學(xué)生得不到應(yīng)有的教育，質(zhì)量很低，沒有完成向社會輸送合格的勞動者的任務(wù)”；學(xué)生為了在競爭中脫穎而出，為了追求高分成績整天過著非常人的生活，這嚴(yán)重違背了教學(xué)的“有效”二字，時間成本高，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)業(yè)成績含金量少；望子成龍、望女成鳳的家長們?yōu)榱俗屪约旱暮⒆舆M(jìn)重點(diǎn)中學(xué)、考名牌大學(xué)，儼然成了孩子的時間管理人，今天數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，明天英語輔導(dǎo)班，后天作文……

“減負(fù)”這個口號我們也已經(jīng)喊了很多年了，可是好像效果不佳，學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而是越減越重，其中我認(rèn)為最根本的原因在于我們的片面追求升學(xué)率的考試制度。別人補(bǔ)課我不跟進(jìn)，考試成績下去了，家長怒了，教師急了，學(xué)生慌了，怎么辦？補(bǔ)課、背書、做題，形成了完全以“考”為中心的低效教學(xué)模式，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。

二、學(xué)生視角下的有效教學(xué)影響因素

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊教育活動，教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識。余文森教授也說過“有效教學(xué)的最終目的要落到學(xué)生的學(xué)習(xí)上”，杜威的“兒童中心”論更是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動中的核心地位。因此，學(xué)生因素是影響有效教學(xué)的重要因素。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動力傾向。我把學(xué)習(xí)動機(jī)簡單地理解為學(xué)生對其所學(xué)科目所持興趣的強(qiáng)弱程度。杜威說“興趣就是使人能專心致志，全神貫注于某個對象或置身于某個對象，是任何有目的的經(jīng)驗(yàn)中各種事物的動力”，如果學(xué)生對他所學(xué)科目或所做的事毫無興趣，甚至到了極其厭惡的地步，那么即使外部給予無數(shù)的刺激，他們的學(xué)科知識也不會有什么進(jìn)展，學(xué)習(xí)成績更不會有所提高。只有學(xué)生對其所學(xué)的學(xué)科有足夠的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)才可能是有效的，否則就是低效的教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)能力的影響

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獲取學(xué)科知識、掌握學(xué)習(xí)方法的能力，即我們通常所說的“會學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力貫穿于整個教學(xué)過程中，只有學(xué)生懂得學(xué)會學(xué)習(xí)，能獨(dú)立地運(yùn)用已有的知識去獲取未知的新知識或解決實(shí)際問題，才能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)其能力的提升，我們的教學(xué)才是有效的。然而，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度快，對知識的接受能力、消化能力強(qiáng)；而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對而言比較差，對所學(xué)內(nèi)容要花費(fèi)很長的時間去接受、理解、消化。這就對有效性教學(xué)造成了一定的難度，面對這樣“復(fù)雜”的群體，老師在這個過程中應(yīng)該怎樣去衡量他們、應(yīng)該遷就誰？那些接受力強(qiáng)的學(xué)生很快就能接受并理解老師所講授的教學(xué)內(nèi)容，而對那些學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生來說就必須要花費(fèi)很多倍的時間，且很大一部分學(xué)生對老師依賴性很強(qiáng)，習(xí)慣于老師教什么自己學(xué)什么。有些學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源于應(yīng)試，對學(xué)習(xí)本身不感興趣，甚至嚴(yán)重缺乏信心，臨考時只好死記硬背，效果不佳。

三、教師視角下的有效教學(xué)影響因素

在教學(xué)活動中，教師處于主導(dǎo)地位，對教學(xué)的成功有著關(guān)鍵性的影響，對學(xué)生尤其是小學(xué)學(xué)生而言，老師就是權(quán)威，老師所說的話具有不可抗拒性，因此，有效教學(xué)是否是有效的關(guān)鍵在于教師。教師影響教學(xué)的有效性的因素主要包括：教師的教學(xué)觀念、教師的專業(yè)知識、教師的教學(xué)技能以及教師的課堂管理能力四個方面。

1.教師教學(xué)觀念的影響

教師的教學(xué)觀念是教師對教學(xué)要追求什么樣的理想目標(biāo)和為什么要追求這樣的目標(biāo)的認(rèn)識，他是教師對教學(xué)的一種主觀期望和價值判斷，是教學(xué)展開的指導(dǎo)思想，對教學(xué)起導(dǎo)向作用，支配教師的教學(xué)行為。 在有效教學(xué)中，我們要建立平等的師生關(guān)系，擺脫傳統(tǒng)的師尊生卑的教學(xué)觀念，提倡和強(qiáng)調(diào)對話。簡單地說，是要建立基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。 然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師還是老師的樣，具有權(quán)威的心理，學(xué)生被老師看成是下級，學(xué)生被歸為從屬地位，老師才是主體地位，讓學(xué)生們往東絕不往西。長久下來，造成了學(xué)生尤其是后進(jìn)生的“畏懼心理”，他們見到老師就害怕，并且變得自卑，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生之間地位的民主平等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和獨(dú)立性，教學(xué)才是有效的。

2.教師專業(yè)知識的影響

心理學(xué)家也發(fā)現(xiàn)，知識在專業(yè)工作績效中起核心作用。教師專業(yè)知識是教師在教學(xué)實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的總和，是教師專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容之一，是教師展開正常教學(xué)，保證基本的教學(xué)品質(zhì)的必備條件。精通一門學(xué)科是高效教學(xué)的根本。教師對所教學(xué)科知識了解的多寡與精通的程度直接從先決條件上影響著教學(xué)的有效性，良好的知識背景可以幫助教師有效地組織教材、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具、傳授給學(xué)生有意義的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。俗話說，要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。如果老師對該門學(xué)科一知半解或理解不透，那么何談傳道授業(yè)解惑呢？老師的專業(yè)知識不只是精通所教學(xué)科基礎(chǔ)性知識和技能，而且還要了解與該學(xué)科相關(guān)的知識，包括學(xué)科間的相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等，這樣不但豐富了教師所教學(xué)科的教學(xué)工作，而且也使教師與相關(guān)學(xué)科的教師之間在教學(xué)上取得協(xié)調(diào)，從而使學(xué)生的綜合知識得到發(fā)展。

3.教師教學(xué)技能的影響

教師的教學(xué)技能即教學(xué)方法，是指教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率?！坝薪?jīng)驗(yàn)的教師在備課的時候，總是要周密地考慮，他所講授的知識將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點(diǎn)來挑選教學(xué)方法”。我認(rèn)為教師最好的教學(xué)方法就是把教學(xué)內(nèi)容指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)不同水平的學(xué)生采取與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，做到因材施教。同時，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)技能也是有激情的教學(xué)，并且能使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不斷高漲，讓他們覺得“整個學(xué)習(xí)過程是非常愉悅的、非常開心的，甚至是非常甜蜜和幸福的”。只有充滿激情、輕松愉悅的課堂才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能誘發(fā)學(xué)生對新問題的思考，促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

4.教師課堂管理能力的影響

有效的教學(xué)離不開良好的課堂秩序，而維持良好的課堂紀(jì)律也是老師教育教學(xué)的另一個重要能力?！罢n堂紀(jì)律作為維持與促進(jìn)課堂行為的一種規(guī)章或規(guī)范，它強(qiáng)調(diào)通過教師采用一系列手段將學(xué)生的行為集中于課堂教學(xué)的任務(wù)上，是學(xué)生能在注意、意志等方面都與教師的教學(xué)任務(wù)相一致，并在教育過程中促進(jìn)學(xué)生的自我控制能力的提高，將課堂紀(jì)律轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為”。教師的課堂管理能力是有效教學(xué)的基本保證。低效的課堂管理必然導(dǎo)致低效的教學(xué)效率，如果整節(jié)課堂一直存在學(xué)生違反紀(jì)律現(xiàn)象，老師必然花去大量時間處理，從而導(dǎo)致教師上課離題、課堂教學(xué)時間大量浪費(fèi)、學(xué)生注意力得到分散，不能在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效，教學(xué)質(zhì)量差。因此，教師的課堂管理能力是影響有效教學(xué)的重要因素之一。

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（責(zé)任編輯易凡）