朱鈺

摘要識字教學是中國傳統(tǒng)教育的重要內容之一。自古以來，幼兒的啟蒙教育便是由識字教學開始，直至今日，幼兒識字教學依然是幼兒園和小學語文教學的重點。然而，如今幼兒園識字教學小學化；幼兒園師資不配套，識字教學方法不規(guī)范等問題嚴重。本研究深入幼兒園調查一線教師對幼兒園識字教學“幼小銜接”各方態(tài)度的看法、幼小識字銜接實施的情況等。結果表明：幼兒園教師認為其與小學及家長間的識字銜接看法相異；幼兒園識字教學銜接的目標內容統(tǒng)一；銜接途徑主要通過幼兒參觀小學及幼小教師觀摩課的方式進行，但實施有形式化的問題；幼兒園的幼小銜接教學方法采用兒歌識字教學法，效率較低。

關鍵詞幼兒園識字教學幼小銜接

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）17-0013-02

近年來，學前教育在學校教育體制中異軍突起，而幼小銜接隨著學前教育的逐漸重視也越來越成為熱點課題。圍繞著如何開展幼小銜接，在政府教育管理部門的關注中，在各位專家學者的研究意見的引導下，各幼兒園、小學紛紛開始從不同方面進行研究并實施。幼兒園與小學間的銜接方面既多且雜，例如幼小銜接的心理適應性問題、幼小銜接家長的態(tài)度轉變問題，而識字教學的幼小銜接是其中的一項重要又敏感的話題。對于識字教學，其中一種觀點認為幼兒園完全可以進行幼兒識字教學，而另一種觀點則認為識字教學是小學教師的責任。這兩種觀點對有效的識字教學幼小銜接都有一定影響。如何在幼兒園做好識字教學的幼小銜接是本研究的目的所在。

一、幼兒園識字教學“幼小銜接”的實施概況

（一）幼小識字教學銜接的目標與內容

識字教學“幼小銜接”的目標是根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求統(tǒng)一制定的。教學內容多為兒歌中的主題字或是重復字，并根據(jù)每首兒歌的不同主題，使幼兒明了兒歌中所述的或自然現(xiàn)象或科學規(guī)律或民風民俗等常識。教學頻率大多為一周一次，按中大班不同，一次分別是3到5個字左右。如此可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在幼兒園的識字學習識得的字量甚少，幼兒很難以憑借如此稀少的識字量看懂店鋪招牌，更遑論閱讀。幼兒園識字教學銜接耗時雖長但效果甚微。

（二）幼兒園識字教學與幼小識字教學銜接的方法

幼兒園識字教學的教學方法大致分為三類：第一類是圖片法。它是最為普遍使用的方法，是將所學字代表的意思用直觀的圖片表示，并與詞意相對應的漢字相連，如此幼兒便明白文字的意思了。例如，在教“太陽”二字時，老師會出示太陽的圖片并配以文字對應。還有一種同科異屬的方法，就是在出示圖片的同時，將一個已學過的并可以與所認字組詞代表圖意的漢字顯示，這樣就可以使幼兒在圖字相連的同時又與已有的文字經(jīng)驗掛鉤，在大腦中形成文字串，能記得更牢。例如，幼兒已經(jīng)學過“花”這個字，再將“花”字組詞，學習新詞“荷花”并出示荷花的圖片。這樣既復習了已經(jīng)學的字，又易于記住需要學的新字。第二類是配對法，即把詞拆分為字，在眾多的字卡中找到另一半字，配對成詞。比如，在教“冬天”時把“冬”和“天”分別寫在兩張紙片上，再加入些干擾詞，讓幼兒在眾紙片中尋找配對。第三類是基本字帶字法，是通過一個基本字加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，而后運用類比推理方法去學會它。這種方法雖然由老師加入了一些生動的提示，但從本質上偏向小學語文的識字教學方法，有難度，適合大班幼兒使用。

幼兒園的幼小識字教學銜接的主要方法與途徑有兩種：一種是幼兒參觀體驗，另一種是教師的教學觀摩。在幼兒的體驗方面，幼兒園與小學會在每年大班幼兒即將畢業(yè)的時候組織小學校園與學習的半日參觀瀏覽，主要是對小學校園環(huán)境、人文氛圍、學習氣氛、上課秩序等的初步接觸；在教師的教學觀摩上，指大班幼兒畢業(yè)前夕，分別由幼兒園老師及小學老師的代表，相互在幼兒園及小學中展示平時日常的教育教學方法。

由此可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園在識字教學中，雖注意到幼小銜接問題，但卻流于形式。一是幼兒園的識字教學銜接只是以圖畫法、配對法等方式，教會孩子很少的一些簡單漢字，沒有對漢字的拼音、筆畫、筆順、寫字、坐姿、字形結構等知識進行系統(tǒng)的教學，更沒有考慮到識字教學幼小銜接的合理性和有效性，致使幼兒正式開始小學的識字學習時，還習慣于幼兒園的寬松要求簡單認字，無法將漢字分化，難以適應小學階段的識字教學。二是幼小教師間的觀摩課雖然能夠了解到雙方的教學模式及觀看課的教學內容，但僅此而已。

二、幼兒園識字教學“幼小銜接”存在問題的原因分析

（一）幼兒園與家長及小學的識字教學觀念有差異

家長對教孩子識字的愿望由于種種原因大抵是相當迫切的，然而小學和幼兒園教師并不如此。在二期課改實施后，一直以來的傳統(tǒng)教學觀受到了沖擊，教師們的識字教學觀在此影響下也開始出現(xiàn)改變。一些幼兒園老師在內心深處的不認同感，使幼兒園的識字教學產(chǎn)生了微妙的變化。幼兒園教師對小學老師的語文教學報以依賴和期望，使幼兒識字掌握程度的要求最基本化，影響了幼兒已識字的記憶牢固程度，再加上小學語文老師的不期望，便為幼兒園與小學在識字教學上的銜接增添了阻撓。

家長、小學及幼兒園老師這三方不同的幼小識字教學的銜接態(tài)度，同時也正是反映了功利教育觀及素質教育觀間的矛盾，在不同觀念沖突中正在實施進行的幼小識字教學銜接也反映了教育實際與教育理念的沖突，小學語文老師的不信任在體現(xiàn)了漢語言文字博大精深的同時，又警示了當今學前教育幼兒園師資力量薄弱對專門科目無研究的危機。

（二）幼兒園識字教學的幼小銜接體系不完整

小學與幼兒園之間的無縫順應銜接研究已經(jīng)進行了很多年，然而當整個幼小銜接體系落實到某一個具體細處時，便顯得有些力不從心，識字教學銜接便是其中之一。幼兒園識字教學的銜接體制歸類于幼小銜接體制，是幼小銜接體制的一部分，由幼兒園和小學組成，家長很少參與其中。識字教學的主動方大多以幼兒園為主，小學是被動的接受。識字教學的銜接雖然有一個名義上的統(tǒng)一目標，但是具體的運行機制系統(tǒng)性缺失，落實實施粗糙。就運行機制來說，識字教學銜接的運行分為幼兒參觀及教師教學觀摩。幼兒園識字教學活動在各園的開展不太普遍，而所謂的幼小識字教學銜接則是以一個小學面向多個幼兒園一次性同時開放的點對面銜接。幼兒對小學學習生活的認識相當表面并且粗糙。教師的觀摩則完全是為了完成任務，幼兒教師與小學教師在觀摩之后幾乎沒有其他交流。識字教學的銜接系統(tǒng)性缺失，主要表現(xiàn)為參與者的安排不合理，各活動的組織不連貫有斷層。識字教學銜接以幼兒園單方面靠近小學為主，家長難以得門而入，以致各方參與者都有怨言。參與幼小識字教學銜接實施的學校銜接形式較為單一、教學效果不高、監(jiān)督機制缺乏，有形式化程序化走過場的實施情況。

（三）幼兒園的識字教學未及時與小學語文教學相互溝通

溝通是信任的橋梁，幼兒園與小學間溝通的形式化造成了它們之間深深的溝壑。小學不比幼兒園，其教學的內容與進度明顯復雜而快速，就識字教學來說，漢字是一門復雜的學問，內有漢字結構、筆順寫法、一詞多義等非常繁雜而相互聯(lián)系密切的內容，不單單是只要認個字就可以。更何況小學學生的成績是需要考核的，考核的結果會影響到學生的升留級，乃至將來的學業(yè)發(fā)展。小學老師對幼兒園的不信任情有可原，但小學語文教學沒有及時與幼兒園相互溝通則加深了小學老師的顧慮。小學老師對幼兒園老師識字教學的了解僅止于觀摩課。而觀摩課，在教育教學這個技術層面上大都就是每學年由小學老師看幼兒老師上一節(jié)課，隨后互反之，最后互相做一個分析報告就結束了，并不能了解對方教學的整體情況、長期教學計劃等的完整體系，只好根據(jù)新入學的幼兒學習情況，能力基線推斷幼兒園教學的情況及質量。這樣就很容易對幼兒園的教學產(chǎn)生偏見與不信任感，不愿意讓幼兒教師教幼兒學習在小學將繼續(xù)深入學習的語文漢字。

三、教育建議

（一）建立共同完整的幼小識字教學銜接體系

小學和幼兒園并非兩個追求不同教育目標的主體，而是追求相同教育目標的共同體， 應該把識字教學“幼小銜接”的主要任務定位于具有共同目的的共同體攜手做某件共同的事情，即促進兒童的可持續(xù)性發(fā)展。應盡快將識字教學“幼小銜接”統(tǒng)一起來，包括在二期課改下對家長及幼小教師的科學識字教學觀的樹立、幼小識字教學銜接一系列計劃的制定、強化幼兒園識字教學“幼小銜接”的落實貫徹、幼小銜接識字內容及適應幼兒發(fā)展特點并逐步提高的識字教學方法體系和教材的建立、多元化識字教學評價方法體系的建立等?？傊仔‰p方都應回到教育的原點，思考在當今時代應該樹立怎樣的識字教學觀，如何才能使識字教學的“幼小銜接”成為真正無縫無斷層的協(xié)調對接，放棄形式化的銜接模式，共同討論，對識字教學的銜接意見達成一致，建立識字教學教學的共同體，通過雙方的合力促成兒童全面可持續(xù)的發(fā)展。

（二）小學、幼兒園與家庭樹立統(tǒng)一觀念且相互信任

應加強幼兒園識字教學和小學語文教學的密切關系。幼兒園應考慮到幼兒園識字教學要為小學的語文學習以及小學后的文化生活、學習奠定基礎，幼兒園識字教學應該提供與幼兒期相適應的生活學習方式，為幼兒創(chuàng)造性思考能力、主動生活態(tài)度的形成打下基礎。小學也要關心幼兒園的識字教學進展情況，了解幼兒園中幼兒的學習和生活方式，放下小學的“架子”，充分信任幼兒園的識字教學質量。小學與幼兒園需主動聯(lián)系家長，及時的溝通信息，通過一系列的家長學校座談會等方式讓家長了解到科學的幼兒識字的方法，逐漸改變功利的識字教學觀念。幼兒園積極與小學溝通，透明化幼兒園的識字教學情況，使小學教師了解幼兒園識字教學的完整情況、幼兒的學習習慣和學習方法等，確保小學語文識字教學的質量，小學、幼兒園與家長要相互配合，提高兒童的識字主動性，以促進兒童的成長，促進學生的全面發(fā)展。

（三）幼兒園與小學密切溝通建立平等的合作關系

無論是幼兒識字教學還是小學語文教學，其教育內容和教育方式都有自己存在的價值和理由，應該讓幼兒園識字教學和小學語文教學這兩個不同階段的教育充分展示自己的教育特色。識字教學的“幼小銜接”不應是幼兒園一味的靠近小學，配合小學的語文教育工作， 而是幼兒園和小學為了追求共同的教育目標進行平等的合作。幼兒園和小學應建立共同的識字教學銜接目標，逐漸成為互相學習、互相支持的合作伙伴關系。同時，隨著時代的進步越來越重視培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，這就是說，識字教學的“幼小銜接”小學也需要來了解幼兒園的工作，使幼兒園識字教學和小學的語文教學間形成合作關系并成為長期的和經(jīng)常性的合作關系?？傊?，要注意把幼兒園和小學之間這種長期的和經(jīng)常性的識字教學銜接工作的合作關系落到教育活動的實處。

四、總結

幼兒園識字教學銜接是一個充滿矛盾的問題，但不管各個教育理念的分歧如何大，都必須以現(xiàn)實為本。我們現(xiàn)在面臨的事實是：無論在哪里，不識字的幼兒在進入小學后都有明顯的不適應性。為了讓幼兒步入小學時能順利的適應小學正軌的學習，幼兒園識字教學“幼小銜接”的開展是有必要的。目前幼兒園的識字教學僅僅是識字而已，不同于小學從拼音學起的系統(tǒng)語文學習。當然，我們的探索才剛剛起步，隨著時間的推移，這種探索必將日漸深入。我們期待不斷取得新的進展，為中國幼兒園的識字教學改革作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]邵小英.字形分析法在幼兒識字教學中的運用[J].東疆學刊，1999，（03）.

[2]李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策[J].東北師范大學學報，2006，(06).

（責任編輯付田田）