張少明

摘要探究性學習是課程改革中運用比較廣泛的一種學習方式。探究性學習具有綜合性、自主性、過程性、實踐性等特點。正確理解這些特點，對課程教學會產(chǎn)生積極導向作用。

關鍵詞探究性學習特點

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）17-0015-02

探究性學習是由英文“inquiry leaning”翻譯過來的，是人們在總結(jié)發(fā)現(xiàn)式學習和有意義學習經(jīng)驗基礎上提出的一種以學習者自主探究為主的學習方式。

探究性學習是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識，發(fā)展能力的一種模擬性科學研究活動，是以問題為依托，學習者通過主動探究解決問題的過程，目的在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，學生知識與能力的獲得不是靠教師強制性地灌輸，而是在教師的指導下由學生主動探索，主動思考，親身體驗出來的。

1980年以后，以探究性學習為基礎，重構(gòu)基礎教育課程成為世界各國課程改革的突出特點，各國不僅將探究作為一種學習方式，而且將探究作為課程的內(nèi)容標準。1996年公布的《美國國家科學教育標準》，將探究列為學習科學的核心方法。2000年英國修訂的《國家科學教育標準》，也大力提倡探究性學習。2001年美國國家研究理事會出版了第一本專門討論科學探究性學習的著作《科學探究與國家科學教育標準——學與教的指南》，成為廣大教育工作者期待的一本關于探究教學的實用指南。直到今天，探究性學習在國外的教育教學過程中依然是最重要、最有影響的方法之一。

我國關于探究性學習的研究起步比較晚，1978年發(fā)現(xiàn)式教學法開始引入我國。因此，90年代為了使人類順應知識經(jīng)濟時代，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我國在1999年正式啟動了基礎教育課程改革。在這次課改中，探究性學習作為一種全新的理念被提出，并受到了教育界和全社會的廣泛關注和重視?？梢?，探究性學習的重要性在學科教學中已經(jīng)引起了國人的關注。

綜上所述，各國的基礎教育研究領域都非常重視探究性學習的理念。但是如何在具體的教學中進行探究式的教與學仍然是一個需要重點解決的問題。針對新課程實施探究性學習的誤區(qū)，我們有必要對什么是探究性學習、有什么目的、它的特點是什么、應該怎樣實施等問題進行深入探討。本文主要探討探究性學習的特點。以期真正實現(xiàn)教育的根本目的之一：“教是為了最終不需要教”。

一、綜合性

探究性學習的目標是綜合的。它的目標主要有四點：第一，發(fā)展學生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學生主動積極、科學嚴密、不折不饒的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。這些目標是一個整體，經(jīng)過長期的融合而形成的，不能把它們割裂開來，更不能硬性規(guī)定。探究性學習的目標應該是很靈活的，可以因人因地而異。

探究性學習的內(nèi)容是綜合的。學生探究的內(nèi)容是多樣性的，不應該僅僅限制在學科知識上面，只要學生能想到而且力所能及的，都可以成為探究的內(nèi)容。通過探究性的學習，學生會獲得一種或多種關于社會的、自然的、生活的綜合知識。學生們所面臨的是一個豐富多彩又復雜多變的世界，面對的許多問題都是綜合性的，而這些都有可能成為探究的內(nèi)容。

探究性學習的方式是綜合多樣的。在探究性學習活動中，學生會運用自己喜歡的方式進行探究，知識的運用也逐漸具有綜合性。正在探究的問題可能涉及到多方面的知識，每個問題的解決不可能用同一種方式，這也就印證了方式的多樣性、綜合性。這就要求老師是全能型的老師，能夠給學生以指導、幫助，實現(xiàn)學生的綜合性發(fā)展。

二、自主性

探究性學習的一重要特點就是自主性。在整個學習活動中，學生自選課題、制定工作方案，老師沒有干預，只是在需要的時候給予指導。自主性是實現(xiàn)探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不饒的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都只有通過學生的親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構(gòu)生成，靠傳授式的教學難以獲得。

讓學生自主地進行探究，是否就意味著教師是多余的，或者說教師沒有什么作用呢？當然不是。在探究性學習中讓學生自己提出問題，教師就可能遇到各種各樣的問題。教師不可能什么都懂，遇到這些問題，學生需要老師和他們一起討論。在探究性學習中教師是組織者，應該開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維，善于發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點，要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助學生進行價值判斷，要幫助學生整理思路和計劃，要檢查學生計劃的可行性，要提醒學生注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要安排學生活動、防止事故；要向?qū)W生提供必要的資助和幫助，要糾正學生不規(guī)范的做法，防止偏見和差錯，提醒學生注意實事求是，注意結(jié)論的可靠性，要注意引導學生對探究的過程進行總結(jié)反思，要引導學生自己進行評價，其中包括：對課題意義的再認識，對成功與失敗的原因總結(jié)，引導學生報告自己的收獲，等等。

但在現(xiàn)行的探究性學習的過程中，老師可能會走向一些誤區(qū)，學生也沒有徹底地擺脫教師權(quán)威、教師中心的思想，教師過多地去指導學生，把自己的地位擺在學生之上，對學生的指導變成“你要這么做”“你不能那樣做”，教師依然是整個活動的中心，依然處在支配學生的地位。結(jié)果就是教師的意愿代替學生的意愿，使學生的學習失去自主性和獨立性。因此在探究性學習的過程中不應過分強調(diào)教師的指導作用，應強調(diào)教師是探究性學習的組織者和協(xié)助者，向?qū)W生提供的是幫助和支持。把自主權(quán)和獨立權(quán)還給學生。

三、過程性

探究性學習重在學習的過程、思維方法的學習和思維水平的提高。探究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有形”的制作成品，其最主要價值在于對學生成長發(fā)展所起的作用，也就是其教育價值。能有學術價值和社會效益當然很好，但不必強求。過分強調(diào)學術價值和社會效益，結(jié)果必然導致精英主義。比如研究的結(jié)果，可能是提出一種見解、產(chǎn)生一個方案、設計一種產(chǎn)品、策劃一次活動。探究性學習比較注重掌握調(diào)查、觀察、實驗以及現(xiàn)代信息技術等科學研究的方法和技能，與現(xiàn)行的學科教學或必修課程的聯(lián)系更密切一些，但它并不是一種知識教育。在探究性學習的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究性學習的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

雖然探究性學習強調(diào)過程，但不能讓探究的過程模式化、固定化。探究的過程沒有固定的模式，提出問題、進行假設、制定計劃、收集數(shù)據(jù)、整理分析、得出結(jié)論、評鑒預測，是科學探究過程的要素，而不是固定的規(guī)范。它們之間也沒有固定的先后順序，不能強制規(guī)定哪一個步驟在前，哪一個步驟在后，也不必強求探究過程的完整性。一次活動可以集中在如何提出問題，如何制定研究計劃，如何進行實施，如何協(xié)調(diào)實施中各方面的關系等，就其中的某一細節(jié)問題進行探究，也可以是一個完整的探究活動過程。

因為注重的探究的過程性，所以在評價學生的成果時就不應該僅僅看探究性課題的學術價值和社會效益，并把此作為評價的唯一標準，要以形成性評價為主，以學生的自我評價和互相評價為主，依據(jù)學生平時的態(tài)度和表現(xiàn)來給予公正的評價。

四、實踐性

探究性學習不同于學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動。這里要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為體力活動或動手技能相關的操作活動，這尤其體現(xiàn)在過去理科的實驗上面。但隨著現(xiàn)代自動化水平的提高，動手操作技能的概率相對下降，我們更注重的是能夠制定一套方案去解決問題，而技術的問題有專門人員去解決。實踐并不僅僅等同于操作，而是包括從提問到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調(diào)探究性學習應以活動為主、讓學生親身經(jīng)歷探究過程、體驗探究過程、在實踐中創(chuàng)新。

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（責任編輯付田田）