陳明玉

摘要在師幼情感交流中，老師常用愛(ài)撫、暗示、眼神或一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)開(kāi)啟幼兒的心扉，產(chǎn)生相互感染的效應(yīng)，感受到老師對(duì)他們的尊重與關(guān)愛(ài)。讓幼兒在平等、友好、愛(ài)的氛圍中進(jìn)行情感交流，搭建心靈互動(dòng)的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞師幼情感交流策略運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-0042-02

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！鼻楦薪涣骶褪且环N心靈的交匯，在幼兒園一日活動(dòng)中，教師與幼兒進(jìn)行情感交流顯得尤為重要。然而活潑可愛(ài)的小班幼兒從溫馨的家庭來(lái)到陌生的幼兒園，他們中有的欣喜，有的膽怯，有的面無(wú)表情，低頭不語(yǔ)，眼神黯淡無(wú)光，更多的則是撕心裂肺地哭喊，他們不愿離開(kāi)爸媽溫暖的懷抱、不敢面對(duì)全新的環(huán)境……因此，幼兒的行為、感情的發(fā)展需要教師的關(guān)懷和誘導(dǎo)，需要教師用自己的愛(ài)心與耐心不斷地與幼兒進(jìn)行情感交流。那么，教師應(yīng)采取哪些有效的策略與幼兒進(jìn)行情感交流呢？

一、讓“愛(ài)”成為情感交流的基石，用心拓展交流的空間

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育不能沒(méi)有愛(ài)……沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”教師愛(ài)幼兒是教育幼兒的感情基礎(chǔ)，真誠(chéng)地?zé)釔?ài)幼兒，用一顆心撼動(dòng)另一顆心，讓幼兒感受領(lǐng)悟到師愛(ài)后，幼兒的真情才會(huì)源源不斷地流淌。如：我班有一位多愁善感、愛(ài)哭的小女孩，她叫李思，剛?cè)雸@時(shí)，她像林黛玉似的整天以淚洗臉或滿(mǎn)面愁容，對(duì)老師的友善開(kāi)解總是置之不理，只是呆呆地望著老師，哪怕是點(diǎn)頭、搖頭這樣的簡(jiǎn)單表示都不愿意。一次午睡時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她躲在被窩里悄悄地哭，我急忙走過(guò)去，臉貼臉，親切地說(shuō)：“思思，你怎么了？哪兒不舒服嗎？肚子疼嗎？”她流著眼淚斜眼看一下我，又繼續(xù)哭。于是，我又用手輕輕撫摸著她的頭微笑著說(shuō)：“思思，你這會(huì)兒是不是不想睡覺(jué)，來(lái)，老師抱一抱好嗎？”她點(diǎn)頭表示同意。我趕快給她穿上衣服，讓思思坐在腿上，溫柔地說(shuō)：“思思，這衣服是誰(shuí)給你買(mǎi)的？”她含著眼淚小聲說(shuō)：“奶奶”。思思愿與我交流，我暗自欣喜，不愿放過(guò)與她交流的機(jī)會(huì)，我們又閑聊了一會(huì)兒家常。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)衣服下角有一只睡覺(jué)的小兔，我急忙指著小兔說(shuō)：“這是誰(shuí)？”“小兔”“小兔在干什么？”“睡覺(jué)”“思思也睡覺(jué)好嗎？”一問(wèn)一答后她遲疑了一下，點(diǎn)頭說(shuō)：“好”，不一會(huì)兒思思就睡著了。從這以后，每天思思入園時(shí)，我主動(dòng)與思思打招呼，并用晨間、自由活動(dòng)等時(shí)間段與思思進(jìn)行心心相應(yīng)的交談，在彼此交談中，建立了良好的師幼情。

二、創(chuàng)設(shè)“朋友式”的情感交流氛圍，搭建心靈互動(dòng)的平臺(tái)

在師幼情感交流中，老師不是簡(jiǎn)單的灌輸者、傳授者，而是幼兒的朋友、知己，只有與幼兒建立了平等的朋友關(guān)系，師幼間的情感才可能實(shí)現(xiàn)心心相應(yīng)的交流。陶行知先生說(shuō)“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園……”如：我班的孩子，每天都喜歡在戶(hù)外活動(dòng)玩，他們?cè)诓賵?chǎng)上可以盡情地玩耍、飛奔、歡呼……丹丹看著我微笑的表情，跑過(guò)來(lái)拉我：“陳老師，你也去坐‘轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅好嗎？”我推托著說(shuō)：“你去玩吧，陳老師看你們玩?！钡さず推渌麕讉€(gè)孩子順勢(shì)拉著我的手說(shuō)“走！走嘛！”我被幼兒一推一拉坐上了“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅”，其他幼兒看見(jiàn)老師也來(lái)坐“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅”特別的興奮，在一旁吶喊、歡呼，有的幼兒還使勁地推“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅”，我注視幼兒的表情，個(gè)個(gè)喜笑顏開(kāi)。當(dāng)我從“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅”上下來(lái)時(shí)，我夸張的說(shuō)：“我的頭好暈?。　弊呗芬补室鈻|倒西歪，幼兒見(jiàn)狀說(shuō)：“老師坐，到我‘家休息！”奇奇說(shuō)：“老師我請(qǐng)你吃糖、吃餅干！”幼兒七嘴八舌的說(shuō)個(gè)不停，沒(méi)等我一一“吃”下，幼兒就不停的朝我的嘴巴、鼻子、眼睛甚至耳朵里塞，我迅速逃到操場(chǎng)邊上，雙手抓住欄桿，他們就開(kāi)始拉我的腿，一邊拉一邊唱：“拔老師，拔老師，哎喲、哎喲拔老師……”看著我的狼狽樣，幼兒哈哈大笑起來(lái)……從這以后，無(wú)論是活動(dòng)，還是游戲，我都參與其中，成為孩子們的玩伴、秘密的傾聽(tīng)者、智慧的啟迪者，與孩子們打成一片，很快就成為孩子們的知心朋友。這個(gè)案例讓我深深地體會(huì)到，只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過(guò)的發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)，才能更有效、積極地與幼兒互動(dòng)與交流。

三、用愛(ài)的目光注視孩子，以微笑拉近心靈交流的距離

愛(ài)是幼兒成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)源，微笑是師幼情感交流的連心鎖，教師的微笑是能量、是啟迪，所以，在人文素養(yǎng)、文明禮儀的今天，教師的微笑就顯得格外重要。如幼兒入園時(shí)，我總是會(huì)以微笑迎接幼兒，用柔情的語(yǔ)言和他們交流。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出色時(shí)，我會(huì)對(duì)他微笑，向他翹起大拇指，說(shuō)：“你真棒”“你真行”；當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，我會(huì)對(duì)他微笑：“別著急，再試試看！”當(dāng)幼兒發(fā)生小意外哭泣時(shí)，我會(huì)邊撫摸邊對(duì)他微笑，說(shuō)：“沒(méi)事，勇敢些！”當(dāng)幼兒害羞時(shí)，我會(huì)微笑說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師在你身旁！”我以微笑拉近了幼兒心靈交流的距離，讓幼兒倍感親切，所以，教師燦爛的微笑是師幼情感交流的基石。與幼兒交流時(shí)，教師愛(ài)的目光往往勝過(guò)語(yǔ)言，而微笑則是愛(ài)的語(yǔ)言，它能照亮所有能看見(jiàn)的人，所以在師幼情感交流中，我們不僅要有愛(ài)的目光，還要有愛(ài)的微笑。

四、賦以親情，以“媽媽”的口吻與幼兒建立濃濃的師幼情

小班幼兒對(duì)自己的媽媽有著特別依戀和親近之情，所以我們抓住這個(gè)特征，在一日活動(dòng)中，以媽媽的口吻與幼兒進(jìn)行交流。如幼兒入園時(shí)，會(huì)說(shuō)：“孩子們，來(lái)，媽媽親一親、抱一抱?！鄙险n時(shí)，會(huì)說(shuō)：“孩子們，跟著媽媽一起唱歌，一起跳舞好嗎？”散步時(shí)，會(huì)說(shuō)：“孩子們，媽媽帶你們?nèi)ド⒉剑銈兌际菋寢尩暮脤氊?，小心不要跌倒了。”談?huà)時(shí)，會(huì)說(shuō)：“你有自己的媽媽?zhuān)惱蠋熓切∨笥言谟變簣@里的媽媽?zhuān)乙矔?huì)向你們的媽媽一樣愛(ài)你們，關(guān)心你們，你喜歡陳媽媽嗎？陳媽媽有很多新書(shū)，你喜歡看嗎？喜歡聽(tīng)陳媽媽講故事嗎？喜歡玩游戲嗎……”這樣，幼兒很快適應(yīng)了幼兒園生活，愿意與老師親近游戲了，從而對(duì)老師產(chǎn)生了依戀之情。

總之，只有師幼間建立了愛(ài)，師幼情感交流才能積極、主動(dòng)、有效地互動(dòng)，我們的教育才能達(dá)到預(yù)期的效果。讓我們順應(yīng)幼兒的情感需要，走進(jìn)幼兒的情感世界，做幼兒的朋友、知己，建立起濃濃的師幼之情，盡情與幼兒嬉戲、玩耍、暢所欲言吧！

（責(zé)任編輯易凡）