曾江輝　謝云

[摘要]本文在概述研究性教學(xué)法的基礎(chǔ)上，分析了《西方經(jīng)濟學(xué)》實施研究性教學(xué)法的必要性，并從研究性課堂教學(xué)、實踐性教學(xué)、課外研究及學(xué)業(yè)評價等四個環(huán)節(jié)對研究性教學(xué)法在《西方經(jīng)濟學(xué)》中的應(yīng)用進行了詳細(xì)論述。

[關(guān)鍵詞]研究性教學(xué)法《西方經(jīng)濟學(xué)》

研究性教學(xué)法是歐美綜合性實踐類課程的主要教學(xué)方法，它要求學(xué)生通過調(diào)查研究和問題探討的方式進行學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及社會責(zé)任感和綜合社會實踐能力。近年來，隨著我國高校教學(xué)改革的深入進行，積極推進研究性教學(xué)方法，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為我國高校教育改革的重要目標(biāo)和研究課題。

一、研究性教學(xué)法概述

研究性教學(xué)的核心理念是“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”，即在教學(xué)過程中，在學(xué)生掌握一定學(xué)科理論和分析方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，通過教師對多種創(chuàng)新性教學(xué)方法的運用，讓學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中吸收知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題，在探索過程中能動地獲取知識和培養(yǎng)能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神。它特別突出研究在教學(xué)中的重要作用，并強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，通過師生之間雙向和互動交流，激勵學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)和主動探究，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由此掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究手段。近年來，為培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，研究性教學(xué)法越來越受到高校重視，并在大學(xué)眾多課程教學(xué)實踐中得到了快速的發(fā)展。

二、《西方經(jīng)濟學(xué)》課程實施研究性教學(xué)法的必要性

《西方經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，其掌握程度的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生對經(jīng)濟管理知識的理解與掌握，但目前我國高校《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)中普遍存在考試、考核方式單一，不能全面、真實公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果，教學(xué)形式單一，基本上就是課堂講授，且在課堂教學(xué)中以教師為中心，教學(xué)的主要目標(biāo)是講授知識，課堂上缺乏師生交流，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能是被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響學(xué)生對這門課程的理解和掌握，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而研究性教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實相近的教學(xué)情境，極大地激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作適應(yīng)能力，通過探索問題，揭示問題的復(fù)雜性，使學(xué)生掌握解決問題的能力，其次通過開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。研究性教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，它以問題為先導(dǎo)，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，掌握隱含在這些問題后面的知識；在教師與學(xué)生的互動方面，它轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生在課堂上的行為方式，教師不再是課堂的操縱者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進者，學(xué)生由被動的接受知識到主動學(xué)習(xí)，課堂中不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，師生的互動性得以加強，從而極大地提高教學(xué)效果。為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟對經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生不斷提高的要求，《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)極有必要實施研究性教學(xué)法。

三、研究性教學(xué)法在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

研究性教學(xué)法在《西方經(jīng)濟學(xué)》的課程教學(xué)中可以設(shè)計為課堂教學(xué)、實踐性教學(xué)、課外研究活動和學(xué)業(yè)評價四個環(huán)節(jié)。

研究性課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要由任課教師在課堂上組織學(xué)生完成，其教學(xué)從創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟問題情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究激情，并引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑批判、發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教材的選擇把握基礎(chǔ)性、前瞻性與綜合性。在組織和設(shè)計課程內(nèi)容的過程中，堅持理論教學(xué)與實際運用相結(jié)合的原則、學(xué)科基礎(chǔ)理論與前沿動態(tài)相結(jié)合的原則、課程內(nèi)容精簡與知識背景廣博相結(jié)合的原則。在研討課題的設(shè)計上，應(yīng)注重遷移性、生長性和應(yīng)用性。在教學(xué)方法的運用上，應(yīng)注重研究性、互動性和多樣性。在教學(xué)過程中，綜合運用討論法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等靈活多樣而且具有創(chuàng)新性的方法，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生獨立思考問題的意識和能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)由教師單向傳授式的方法向師生互動式的研究主導(dǎo)性教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)課堂的真正互動。

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)則由任課教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展各種類型的經(jīng)濟管理實踐活動。教師結(jié)合課程設(shè)計現(xiàn)場教學(xué)，通過實驗操作、社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察等方法，讓學(xué)生取得第一手實際資料，完成從理論到實踐、調(diào)查到總結(jié)、提高到完整的過程。這樣，既可以驗證在課堂中論證的結(jié)論的正確性；又能鍛煉學(xué)生獨立的動手和思考能力、綜合分析問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神。

課外研究環(huán)節(jié)實施課題研究和創(chuàng)新計劃，要求任課教師力圖跳出課堂和課本的限制，將課內(nèi)外融為一體，通過網(wǎng)絡(luò)建立課程自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀一系列的參考書和參考文獻，撰寫讀書報告或文獻綜述；教師對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，拓展網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流、網(wǎng)上答題與討論、網(wǎng)上作業(yè)與批改的新途徑。在研究性課題的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進一步自主提出課題項目的論證報告，向?qū)W?；蛐Ｍ庥嘘P(guān)機構(gòu)申請立項資助，鼓勵他們將科研成果在正式刊物上發(fā)表。

最后，在以上三者的基礎(chǔ)上，建立并完善研究性教學(xué)學(xué)業(yè)評價體系，強化教學(xué)的研究性特點，改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價中“一考定全局”終結(jié)性評價模式，實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價模式。讓學(xué)生主動參與評價，使其及時了解在自我建構(gòu)知識體系的過程中取得的成績，且即時發(fā)現(xiàn)不足，找到進一步努力的方向，使考充分體現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體地位。

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