石宗明

義務(wù)教育必須面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校教育要對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使所有的學(xué)生都能達(dá)到《綱要》的基本要求，又要使有特長的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。為此，我們在學(xué)習(xí)新課程的基本理念和教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，對以往的教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，提出在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)，即根據(jù)不同學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力提出不同的要求，采用不同的方法，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

一、實(shí)施分層次教學(xué)的依據(jù)

1．依據(jù)數(shù)學(xué)《課標(biāo)》的目標(biāo)，給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得最適合自己的發(fā)展。這就要求我們的課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全員參與，在教學(xué)中教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，有效實(shí)施差異教學(xué)。

2．依據(jù)因材施教的原則。因材施教通常是指針對不同特質(zhì)的學(xué)生采用不同的教育方法。要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

3．依據(jù)循序漸進(jìn)的原則。要求教學(xué)按學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。

二、分層教學(xué)的步驟及其運(yùn)用

運(yùn)用分層教學(xué)必須做好“學(xué)生分層”“備課分層”“教學(xué)分層”“作業(yè)分層”“檢測分層”等方面的工作。

1．學(xué)生分層。每個(gè)班的學(xué)生及其基礎(chǔ)和接受能力不同，層次劃分時(shí)要求教師深入地了解、研究每一名學(xué)生，召開學(xué)生家長會(huì)，對分層次教學(xué)進(jìn)行說明、解釋，反復(fù)宣傳分層次教學(xué)的意義和必要性，使學(xué)生樂意到相應(yīng)的層次中去，分層后又應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況定期地做調(diào)整、合理地升降。一般可將一個(gè)班的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。

2．備課分層。分層次教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教材，研究各層次學(xué)生的基本情況進(jìn)行分層次備課，在每一章或每一節(jié)中，每個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識、技能，達(dá)到什么目標(biāo)，教師在備課時(shí)應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。

3．教學(xué)分層。分層次教學(xué)的關(guān)鍵是組織課堂教學(xué)的層次。（1）教學(xué)目標(biāo)的層次?！敖獭钡哪繕?biāo)分別是壓綱縮本、達(dá)綱靠本、超綱拓本?！皩W(xué)”的目標(biāo)分別是：在知識方面一般分為“了解、理解、掌握”；在技能方面一般分為“模仿、初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)”。當(dāng)然對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，對相同的內(nèi)容層次也應(yīng)隨知識能力的增長而逐步提高。（2）教學(xué)方法的層次。對A層次的學(xué)生，在自學(xué)時(shí)，教師的指導(dǎo)應(yīng)有所傾斜，設(shè)計(jì)的問題可簡單些、梯度小一些，采用“小步子，慢速度”的教學(xué)原則。而對C層次的學(xué)生，教師可以放開走，設(shè)計(jì)的問題可靈活一些，難度大一點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，討論解決等等。（3）落實(shí)知識點(diǎn)的層次。相同的知識點(diǎn)，對不同層次的學(xué)生落實(shí)應(yīng)有所不同。分層次教學(xué)是課堂結(jié)構(gòu)的一種改革，它既要有面向全體的共同要求，又要有針對不同的層次因材施教。因此既有集體教學(xué)的“合”，又有分類指導(dǎo)的“分”，兼具有“集體教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)”的優(yōu)點(diǎn)，必須設(shè)計(jì)好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，使“分”和“合”有機(jī)結(jié)合，整體優(yōu)化課堂教學(xué)。

4．作業(yè)分層。作業(yè)按三個(gè)層次布置，對A層次學(xué)生練習(xí)作業(yè)的分量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主。對C層次的學(xué)生則結(jié)合舊知識，以綜合性、提高性為主。B層次介于二者之間，歡迎C層次的學(xué)生選做B層次練習(xí)作業(yè)，B層次的學(xué)生選做A層次的作業(yè)練習(xí)。批改作業(yè)也要分層次，教師有時(shí)全批改，了解整體作業(yè)狀況或者每個(gè)層次抽查改，有時(shí)也可以讓B層次學(xué)生批改A層次學(xué)生作業(yè)，C層次學(xué)生批改B層次學(xué)生作業(yè)，教師批改C層次學(xué)生作業(yè)，檢查A、B兩個(gè)層次作業(yè)的批改情況，使學(xué)生互幫互學(xué)。在批改作業(yè)時(shí)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)、作業(yè)情況等給一個(gè)恰如其分的評語，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)師生溝通，老師則通過作業(yè)及評語將教學(xué)與育人有機(jī)的結(jié)合起來。

5．檢測分層。分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過教學(xué)都有所學(xué)，有所得，從而提高班級學(xué)生的整體水平。在考核和評價(jià)中也應(yīng)分層次。比如一份試卷可分成基礎(chǔ)題和層次題兩部分，基礎(chǔ)題為各層次學(xué)生必做題，層次題在同一個(gè)大題里安排三個(gè)層次的題目。各層次做相應(yīng)的題目，難易程度不同，但各個(gè)小題分值相同。通過分層次教學(xué)的開展，教師樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，做到“兩頭抓，帶中間”，使關(guān)愛后進(jìn)生真正落到實(shí)處，教師在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高勢必起到很好的促進(jìn)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

作為教師，肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的艱巨而光榮的歷史使命，我們只有使學(xué)生都受到最好的教育，得到最佳的培養(yǎng)，才是教育的成功。