孫芳

一、傾情投入感染學(xué)生

語文課堂上教師的傾情投入主要表現(xiàn)在兩方面：一是教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計(jì)中首先要立足于以情動人，使學(xué)生緣情而入文，在整個(gè)教學(xué)過程中始終注意調(diào)控課堂情緒氛圍，使學(xué)生隨課文的情境變化或喜或怒，或哀或悲，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳境界。二是語文課堂上，要注意通過教師語言來調(diào)控課堂情感氛圍。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、生動、流暢，合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧。能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受到美的熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和高漲的教學(xué)熱情，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸、活而不亂、嚴(yán)而不死。

二、提煉“三味”提高效率

1．語文味。所謂的語文味，就是語文的文學(xué)韻味，包括語言、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等韻味，那么，如何讓語文課上出語文味？首先，語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對作品反復(fù)體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操?！皶x百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)吟詠、體味，讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意、意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而使學(xué)生更加熱愛祖國的語言文字。

2．兒童味。小學(xué)語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人，兒童又是語文學(xué)習(xí)的主人，因此，小學(xué)語文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。語文教師的任務(wù)，不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而為通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺。語文教師應(yīng)該自始至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙；帶領(lǐng)學(xué)生由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童，研究兒童，懂得兒童的文化。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸顯兒童的主體地位。把兒童的精神融人語文課，讓童聲、童心、童趣在教師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。

3．個(gè)人味。語文課的個(gè)人味，就是教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌。審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真(真實(shí)可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨(dú)特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗(yàn)，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯。正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師。那如何使語文課富有個(gè)人味呢？我們可以從兩方面去努力。一是教學(xué)時(shí)做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。二是凸現(xiàn)優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。

三、尊重學(xué)生彰顯主體

教師應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際水平來精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)步驟，寓教于樂，寓學(xué)于樂，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素在課堂教學(xué)中的作用。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：語文課堂上，學(xué)生的情緒不是單向地被動接收來自教師發(fā)出的知識信息。在課堂上，教師可以把有些知識的學(xué)習(xí)主動權(quán)全部交給學(xué)生自己，而將自己置于旁觀者的位置。知識信息的傳遞可以在學(xué)生與學(xué)生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間。在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，以競賽、搶答、表演、朗誦等方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。學(xué)生在愉快中既掌握了知識，還鍛煉了各方面的能力。

總之，要想打造高效的小學(xué)語文課堂，教師就必須在教學(xué)中以深厚的教育教學(xué)理論武裝自己的思想頭腦，以充盈的神情氣度鑄造自己的教學(xué)言行。課堂上舉止言行、眉宇間神情變化都要能向?qū)W生傳達(dá)豐富的教學(xué)情感，發(fā)乎外以煽情，聚于內(nèi)以合理。在新課程改革的進(jìn)程里，高效的語文課堂教育，應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng)。