穆國(guó)琴

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；背景知識(shí)；重

要性

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深體會(huì)到語(yǔ)言與文化密不可分，因此，外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生掌握正確的語(yǔ)法形式，還必須要求學(xué)生掌握一定的文化背景知識(shí)。只有把二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、詞匯的文化內(nèi)涵與外延

詞匯是語(yǔ)言表達(dá)中最小的單位, 無(wú)詞不成句, 無(wú)句不成文, 各種文化特征都將在該語(yǔ)言的詞匯里留下他們的印記。文化上的差異反映在語(yǔ)言詞匯中，就是大量的含有豐富文化內(nèi)涵的詞匯出現(xiàn)。例如在閱讀中出現(xiàn)了“Black Coffee”一詞，未講解之前,學(xué)生都認(rèn)為是“黑咖啡”。其實(shí)，是“不加牛奶的清咖啡”，這是由于生活方式的不同導(dǎo)致了學(xué)生錯(cuò)誤的理解?！皃otato”是西方人鐘愛(ài)的食物, 因此, 與他們的生活聯(lián)系緊密, 而且含有“potato ”的習(xí)語(yǔ)也很多，如“ hot potato”指難以處理的棘手問(wèn)題，“Mind your own potatoes”意思是“別管閑事”。這些詞匯如果按照字面翻譯出來(lái), 完全不是英語(yǔ)原來(lái)要表達(dá)的意思。在教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地把握詞義, 并尊重英語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)言習(xí)慣和搭配習(xí)慣。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行跨文化教學(xué), 利用學(xué)習(xí)素材給學(xué)生介紹中西文化差異, 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的深層次的理解。

二、文化背景知識(shí)對(duì)句子、對(duì)話理解的作用

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Byran認(rèn)為， 一個(gè)人“在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)也習(xí)得了文化?！边@是因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化存在的符號(hào)及表達(dá)方式，是各種文化現(xiàn)象和文化產(chǎn)品的抽象和概括。它與人們的思維活動(dòng)密切聯(lián)系，并與意識(shí)交織在一起。若要正確理解一段對(duì)話, 學(xué)生應(yīng)該一邊閱讀, 一邊猜測(cè)推斷其文化內(nèi)涵。

在教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生三種知識(shí)，即語(yǔ)言知識(shí)、使用語(yǔ)言的知識(shí)和文化背景知識(shí)。而在過(guò)去的教學(xué)中，教師往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了前兩種知識(shí)，而忽視了文化背景知識(shí)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的影響。實(shí)踐證明，陌生的詞匯與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)并不影響學(xué)生的閱讀理解, 而背景知識(shí)的缺乏對(duì)閱讀理解有極大的影響。因此，掌握適當(dāng)?shù)奈幕尘爸R(shí)能為正確地預(yù)測(cè)理解句子的意思打下基礎(chǔ)。

三、文化背景知識(shí)對(duì)理解全文的作用

閱讀技能并不完全依賴(lài)于對(duì)課文中語(yǔ)言知識(shí)的理解。閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀理解中出現(xiàn)的困難，有些看上去似乎是語(yǔ)言方面的，其實(shí)可能是背景知識(shí)掌握得不夠多,也不夠深。因此，語(yǔ)言與文化是相互依存的，教學(xué)中傳授背景知識(shí)比操練語(yǔ)言的效果會(huì)更顯著。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視語(yǔ)言形式，而且要重視通過(guò)語(yǔ)言形式所表達(dá)出的信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀課文獲取信息的能力。只有聯(lián)系一個(gè)材料所反映的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史文化等背景知識(shí)才能對(duì)該材料的主題即作者的意圖、觀點(diǎn)等做出正確的評(píng)價(jià)與反饋。

例如，筆者在講授“AFreedom Ｆight”一課時(shí)，向?qū)W生介紹美國(guó)種族問(wèn)題的根源以及黑人運(yùn)動(dòng)的斗爭(zhēng)史，幫助學(xué)生更加深刻地了解美國(guó)種族歧視的嚴(yán)重性，最后再把它與我國(guó)的民族政策進(jìn)行比較，使學(xué)生受到深刻的思想教育。正如通過(guò)上下文我們可以猜測(cè)單詞的含義一樣，通過(guò)文化背景我們可以正確理解材料中充滿文化內(nèi)涵的單詞、句子、段落。因此，只有了解文化背景知識(shí)，學(xué)生才能更充分地發(fā)展自己的語(yǔ)言能力。

總之，語(yǔ)言擁有豐富的文化內(nèi)涵, 文化又深深地植根于語(yǔ)言當(dāng)中，兩者互相滲透，互相制約。在教學(xué)中，教師不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還要了解文化差異，開(kāi)闊學(xué)生視野， 培養(yǎng)他們對(duì)文化的洞察力，提高對(duì)新知識(shí)的理解和吸收能力。

編輯：楊慧芳