崔寧波 吉潔 李萍

摘 要:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)的本科專業(yè)基礎(chǔ)課,在專業(yè)課程體系構(gòu)造中具有十分重要的地位。筆者結(jié)合所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來的實(shí)踐和體會,從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法存在問題入手,提出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改進(jìn)的建議,以提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(b)-0175-01

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)的本科專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)必修課,在專業(yè)課程體系構(gòu)造中具有十分重要的地位。作為一門不斷發(fā)展的學(xué)科,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在不斷的更新發(fā)展,在教學(xué)實(shí)踐的過程中,還有很多問題值得思考。

1 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容

目前,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)為政策化而非理論化,在教學(xué)方法上表現(xiàn)為規(guī)范化而非實(shí)證化。具體體現(xiàn)在:

(1)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材應(yīng)具有科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性。但是目前我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材理論大多是建國初期從前蘇聯(lián)引進(jìn)的,以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ),以生產(chǎn)關(guān)系必須適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展為主線,說教式、概念式的。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)又引入了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容,但是沒有從根本上改變原來的框架體系,而是成為一個(gè)具有政策解釋功能的多個(gè)學(xué)科的復(fù)合體。[1]

(2)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象缺乏清晰的學(xué)科邊界,教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科交叉重復(fù)比較嚴(yán)重。在研究對象上,將“三農(nóng)問題”作為研究對象,這就使得學(xué)科邊界模糊,授課內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科重復(fù)交叉現(xiàn)象嚴(yán)重。外延太大,必然導(dǎo)致內(nèi)涵太淺,多而不精,內(nèi)容概念化,缺乏理論深度。

(3)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)對象不適應(yīng)市場需求。當(dāng)前市場對從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策、宏觀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的高層次人才需求在減少,而對懂得經(jīng)營管理的農(nóng)業(yè)企業(yè)人才的需求在增長。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,宏觀的內(nèi)容比重過多,微觀和實(shí)用的內(nèi)容還比較少。[2]

1.2 教學(xué)方法

(1)以說教化和概念化為特征。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式?jīng)]有發(fā)言權(quán),對課堂學(xué)習(xí)缺乏參與感;教學(xué)工作實(shí)際上是以教師為主體,學(xué)生只能被動(dòng)地接受,教學(xué)效果不盡人意;教學(xué)側(cè)重考查學(xué)生對知識的積累和記憶,忽視培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)及研究能力,使得學(xué)生向社會成功推銷自己的能力低下,不能滿足人才培養(yǎng)需求。

(2)教學(xué)方法單一,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏。在教學(xué)計(jì)劃中,實(shí)驗(yàn)課總是處于理論課的從屬地位,而且由于經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)習(xí)基地少且建設(shè)落后,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理等因素,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到有效落實(shí),學(xué)生難以全面掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法和各種專業(yè)實(shí)用技能,實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考解決問題能力呈弱化趨勢。

2 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的改進(jìn)建議

首先,應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾雍蛣h減。在課堂教學(xué)中應(yīng)該添加一些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識以及在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用,比如,農(nóng)民及農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)學(xué),農(nóng)業(yè)生產(chǎn)邊際效率理論介紹;農(nóng)戶家庭經(jīng)營等的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析;以及有關(guān)數(shù)理分析、測度計(jì)量和實(shí)際驗(yàn)證的內(nèi)容,教會學(xué)生用數(shù)學(xué)邏輯來思考分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,增強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性。與此對應(yīng)的是,在教學(xué)中刪減一些概念性、說教性的政府宏觀政策的解釋性內(nèi)容。任課教師應(yīng)通過大量科研活動(dòng),涉獵農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論研究新成果,把我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新現(xiàn)象、新問題及時(shí)引入到課堂教學(xué)中,豐富教學(xué)內(nèi)容。[3]

其次,要改進(jìn)教學(xué)方法。在授課時(shí)盡可能使用最新的數(shù)據(jù),引用典型案例進(jìn)行講解,避免空洞講述理論的枯燥乏味。我校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生主要面對本省,畢業(yè)生也主要服務(wù)于本省,因此教師應(yīng)該更多的結(jié)合黑龍江省省情來進(jìn)行課程講授況。比如在講授農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí),要結(jié)合黑龍江省的主輔換位種植業(yè)和畜牧業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問題教學(xué)設(shè)計(jì);在講授農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化問題時(shí),可結(jié)合黑龍江省國營農(nóng)場的現(xiàn)代化水平進(jìn)行講解,增加學(xué)生對黑龍江省發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的信心和興趣。

此外,討論辯論式教學(xué)方法也非常適合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程教學(xué)。實(shí)施討論式教學(xué)時(shí),教師在講授完某一理論課內(nèi)容后,可以要求學(xué)生就某些討論題目查閱相關(guān)資料并深入思考,做好發(fā)言準(zhǔn)備,安排專門學(xué)時(shí)進(jìn)行集中的或分組的討論,最后由教師總結(jié)梳理學(xué)生的觀點(diǎn),加以評述。在此過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,認(rèn)真聆聽學(xué)生發(fā)言,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引導(dǎo)他們深入思考,大膽表達(dá)觀點(diǎn),深入掌握所學(xué)知識,從而提升課堂教學(xué)效果。[4]

最后,重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。修定教學(xué)計(jì)劃,加大實(shí)踐教學(xué)比例,把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域和社會發(fā)展的最新成果,以及多學(xué)科間的知識交叉與滲透反映到實(shí)踐課程內(nèi)容中來。建設(shè)好高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地,吸引學(xué)生在課外時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室開展科研和實(shí)踐活動(dòng),使實(shí)驗(yàn)室成為知識運(yùn)用、知識融合、知識創(chuàng)新的基地。將課程實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,提升學(xué)習(xí)效果。具體做法是由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師擔(dān)任學(xué)生社會實(shí)踐指導(dǎo)教師,根據(jù)學(xué)生調(diào)查報(bào)告完成質(zhì)量,給予相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。在指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)有潛力的學(xué)生修改完善作品參加學(xué)院、學(xué)校舉辦的社會調(diào)查報(bào)告比賽、經(jīng)濟(jì)論文比賽以及大學(xué)生科技創(chuàng)新課題立項(xiàng)等學(xué)術(shù)活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。近年來,我校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生有2篇作品獲得全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽三等獎(jiǎng)、4篇作品獲得省級二、三等獎(jiǎng),21名學(xué)生申報(bào)立項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金,學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇,取得豐碩的實(shí)踐教學(xué)成果。[5]

參考文獻(xiàn)

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[2] 周燕波,翟印禮.與時(shí)俱進(jìn)改進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007(5):156-162.

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