王春祿

摘 要:許多職業(yè)高中的學(xué)生普遍感到物理難學(xué),再加上學(xué)生各種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重,他們正在失去對物理學(xué)習(xí)的樂趣。本著“以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育觀,筆者利用上習(xí)題課的機會把學(xué)生引入物理世界,讓學(xué)生在做習(xí)題中獲得成功,特別是對于職高學(xué)生來講,成功的積極意義遠大于失敗。本文從物理概念和定律、選題幾方面入手,探討一下職高物理習(xí)題課教學(xué)。

關(guān)鍵詞:職高物理習(xí)題課教學(xué)

中圖分類號:G420 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(b)-0180-01

在職高物理教學(xué)中,解題是一個非常重要的環(huán)節(jié),是運用所學(xué)知識解決實際問題的初步實踐,它對于深入理解基本內(nèi)容,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,具有不可替代的作用。

針對職高學(xué)生的特點,筆者在物理課教學(xué)中,用習(xí)題課教學(xué),提高學(xué)生興趣。具體從以下幾方面入手。

1 從物理概念和定律著手,培養(yǎng)學(xué)生掌握解題的方法

職高學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中,應(yīng)熟記基本概念,規(guī)律和一些最基本的結(jié)論,即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識。在職高物理中一些基本概念和結(jié)論的理解并不難,例如物體受力平衡時,物體所受的合外力為零;例如牛頓第二定律F合=ma等等;但熟記這些概念和定律并不夠,重要的是如何教學(xué)生在具體題目中應(yīng)用這些概念和定律,習(xí)題課教學(xué)就是學(xué)生逐步掌握解題方法和能力的過程。

但是,由于職高學(xué)生基礎(chǔ)差,對所學(xué)知識理解不透,在習(xí)題課的時候要加以強調(diào),并且適當(dāng)?shù)募由?。比方說,在復(fù)習(xí)“歐姆定律”時,我們可以首先讓學(xué)生自己看看教材,然后,讓學(xué)生寫出歐姆定律的數(shù)學(xué)表達式,串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻關(guān)系,為下一步的練習(xí)做好鋪墊。為了把知識加深,我們可以提出這樣一個問題,一個10歐和一個20歐的電阻串聯(lián)、并聯(lián)時,通過兩個電阻的電流之比和它們兩端的電壓之比,從而得出串聯(lián)電路電阻與電壓成正比,并聯(lián)電路電阻與電流成反比,知識得到了加深。

2 在實踐中不斷搜集整理典型題目

選題不僅內(nèi)容上力求齊全,而且盡可能涉及不同形式、提問角度乃至敘述方法的各類題目,使學(xué)生課后遇到各類題目時,有似曾相識的感覺,就可降低題目的難度,增強解題的自信心;加強針對性訓(xùn)練,克服缺點。

(1)注意理論和實際相結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,理論聯(lián)系實際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)習(xí)動機,活躍課堂氣氛的一個重要方法,新教材里面其中有一種新觀點為“從生活中來,到生活中去”。這就是要求我們把知識講“活”,注重利用學(xué)過的知識解決日常生活中的一些問題,這樣既能達到學(xué)以致用的目的,還能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常生活中我們可以找到很多有趣味的物理現(xiàn)象,都可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在學(xué)習(xí)速度知識時,可以例舉這樣題目:上午7:35早讀課,老師家到校的距離是3km,如果騎車的平均速度是5m/s,問老師7:30從家動身會遲到嗎？學(xué)生解答后發(fā)現(xiàn)老師遲到了。老師接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身。例如我們講“液體的壓強”這方面的習(xí)題時,先給同學(xué)們講一個故事,1648年,法國物理學(xué)家帕斯卡在里昂做了這樣一個實驗,他在一個木制的大酒桶頂端開了一個小口,接上一根細長的鐵管,并使借口密封。先將大酒桶盛滿水,帕斯卡站在三樓的陽臺上,慢慢向鐵管中倒入幾杯水,突然木桶破裂,水流滿地。同學(xué)們想一下,為什么幾小杯水就能使一個大木桶破裂呢？然后講訴液體的壓強公式P=pgh,再對照故事情節(jié),敘述為什么木桶會破裂的原因,將給同學(xué)們留下鮮明生動的印象,對公式P=pgh,也會記憶深刻,難以忘懷。這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運用于實際,使學(xué)生感覺到物理就在身邊。

(2)注意一題多解釋擴展學(xué)生思路,“一題多解”是指通過不同的思維途徑,采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學(xué)方法,它有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力,加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用,提高學(xué)生的應(yīng)變能力,啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。例如,密度應(yīng)用練習(xí),筆者選用這樣的一道題:實驗室需要購買4kg的酒精,用容積為4.5L的容器夠裝嗎？先讓學(xué)生解答,結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用,筆者進而啟發(fā)學(xué)生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L,這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考通過練習(xí),促進知識遷移,并達到舉一反三的效果。

3 習(xí)題課要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在平時的教學(xué)過程中,經(jīng)常有這樣的事發(fā)生,教師講得天花亂墜,但結(jié)果呢,學(xué)生還是不會,其中一個重要的原因。就是忽視了學(xué)生的主體地位,比方說,我們在進行習(xí)題教學(xué)時,一碰到較難的題目,學(xué)生還沒弄清是什么意思,教師就忙著提示指點,如果這樣,學(xué)生的分析問題的能力就不利于提高,平常也不喜歡動腦,有的老師常說,學(xué)生真不開竅,怎么講也不懂,殊不知,這主要是老師一手造成的,因此,我認(rèn)為在處理習(xí)題時,一定要給學(xué)生充足的時間思考、分析問題,教師可以把一個題目分解成幾個小問題,多提問幾個學(xué)生,調(diào)動每個學(xué)生的思維,這樣學(xué)生分析問題的能力才能得到較快的提高。

4 習(xí)題課要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在物理習(xí)題課教學(xué)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動腦、動筆或動口解答物理問題,大部分時間是學(xué)生活動,而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點、引路兩個方面:(1)指點學(xué)生在解題過程中,由于對物理知識理解不透,往往會出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象,這時教師應(yīng)抓住時機,找準(zhǔn)癥結(jié),予以指點。例如,學(xué)生在學(xué)過二力平衡后,我讓學(xué)生討論:“起重機將重為GN的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降3種情況下起重機對物體的拉力大于重力,勻速下降時拉力小于重力,這就說明學(xué)生被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略“勻速”。教師提出:“如果物體受平衡力作用,它將如何運動？”從而解開這個教學(xué)難點,使學(xué)生對概念有了進一步的認(rèn)識;(2)引路。對于難度較大的綜合題,教師應(yīng)采用降低梯度,分設(shè)疑點的方法,突出解題思路,把學(xué)生引上正確軌道。例如,學(xué)生在做“用一動滑輪把重為100N的物體提到9M高的樓臺上,所用的力是60N,那么動滑輪的機械效率是多少？”由于剛學(xué)到機械效率的知識,很多學(xué)生無法解題,我便采用“化難為易”的方法分為3步解題:1)求總功、2)求有用功、3)求機械效率,并引導(dǎo)學(xué)生重溫在動滑輪使用過程中,物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關(guān)系。由于分層降低梯度,學(xué)生在教師搭橋的引路下,順利實現(xiàn)認(rèn)識的飛躍。

總之,職高物理習(xí)題課的教學(xué)要弄清職高學(xué)生的底子,教師的教學(xué)實例應(yīng)由淺入深,多舉一些生活中學(xué)生又感興趣的例子,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和能力自然會逐步提高,這對于提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。