徐生英

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學；多媒體；課堂

教學；誤區(qū)

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

15—0055—01

多媒體作為一種先進的教學輔助手段，已越來越普遍地被運用到語文課堂教學之中。特別是在各種級別的公開課、示范課上，多媒體更是發(fā)揮著不可或缺的作用。但仔細品味那些被多媒體主導了的語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，其弊端也不少：

一、 語文教師不寫板書

書寫是語文教師的基本功之一，在沒有多媒體的時代，每一個書寫不過關(guān)的語文教師，都會感受到壓力。學校每年組織一次“教師基本功比賽”，語文教師的比賽內(nèi)容就是以“三字”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）一話（普通話）為主。那時候，練習書法是語文教師工作間隙首選的放松方式，甚至個別理科教師也經(jīng)不住“誘惑”，開始“潑墨揮毫”了。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“教師基本功比賽”的內(nèi)容，基本上都以制作課件為主，幾乎所有的參賽課件，要么是從網(wǎng)上下載的，要么是請人制作的。更有甚者，花大價錢讓電腦公司的專業(yè)人士根據(jù)自己的思路制作好，然后拿到單位來參評。“教師基本功比賽”不知不覺地演變成了教師個人經(jīng)濟實力的比拼。而課堂上本該板書的內(nèi)容，卻越來越普遍地被多媒體替代。

二、語文教師不讀課文

朗讀在語文教學中的重要性無需多言。在沒有多媒體的時代，課文基本上都是由教師“親口”示范。而現(xiàn)在多媒體的運用代替了教師的親自示范，引入名家的朗讀固然有很多好處，可長此以往，教師的朗讀水平就會日益下降。更何況，對學生而言，名家的經(jīng)典朗讀也不一定比授課教師的“現(xiàn)場直播”收到的效果好。

筆者曾聽過一位中年教師講授白居易的《琵琶行》，很有感觸。這位教師并沒有用如今流行的多媒體，他先交代了琵琶女凄慘的身世和白居易當時的處境，然后開始讀課文。教材中本來節(jié)選了《琵琶行》的前三十二句，但這位教師卻范讀了全篇。期間，他時而搖頭，時而嘆氣，興之所至也有拍手、跺腳等動作，輕重緩急、抑揚頓挫全無矯揉造作之態(tài)，學生們聽得津津有味，一部分學生甚至聽得目瞪口呆。聽課的二三十位教師的神情越來越嚴肅，態(tài)度越來越恭敬，敬佩之情油然而生。教師自始至終沒有強調(diào)這首詩有多重要，但下課鈴響時，絕大多數(shù)學生已經(jīng)能夠比較熟練地背誦課文了。這樣的教學效果是單純運用視聽資料難以達到的。因為無論課件中名家讀得多精彩，對學生來說都會有比較大的距離感，其示范作用遠沒有教師的現(xiàn)場示范影響力大。

三、 語文教師不鉆研教材

網(wǎng)上各種版本的教材課件應有盡有，若能認真篩選，合理取舍，也未嘗不可?？涩F(xiàn)實是不少教師想要自己的課“出彩”，不去潛心鉆研教材，只試圖用多媒體來制造自己課堂的“亮點”，導致整堂課重點不突出，難點未突破，缺乏鋪墊也沒有高潮。究其原因，還是教師課前不鉆研教材，缺乏對教材的獨到認識所致。

一位教師在講解馬致遠的《天凈沙·秋思》一文時，前面的環(huán)節(jié)都按照課件上設計的步驟進行，但當學生對課件中的內(nèi)容提出疑問時，教師卻無法很好地回答，就因為教師沒有對下載的課件進行消化、吸收，過于依賴多媒體而疏于鉆研教材。

四、 語文教師不抓重點

現(xiàn)在的語文課，教師引導學生通過解讀文本來感悟文學魅力的越來越少。相反，視聽資料成了語文課堂上的?？?。一節(jié)課能讓學生極盡耳目之娛，卻難以讓學生借助文字展開豐富的聯(lián)想與想象，難以讓學生體會語言文字的獨特魅力。

一位市級教學新秀在一節(jié)公開課上講文言短篇小說《狼》，短短的四十分鐘內(nèi)，放了兩首關(guān)于狼的流行歌曲，用大屏幕展示了二三十幅狼的圖片，甚至對狼的生活習性都做了簡單介紹，最后還引導學生齊聲高呼：“狼，你好！”而整堂課的教學重點和教學難點，直到下課鈴響都沒有進行闡釋。

由此可見，作為課堂教學的輔助工具，多媒體在現(xiàn)代教學活動中發(fā)揮著重要的作用，但是，過分依賴多媒體，就偏離了教學的根本，再好的工具如果不合理利用也不能發(fā)揮其應有的作用。

編輯：郭裕嘉